小学数学教学中的分层教学之我见.docVIP

小学数学教学中的分层教学之我见 　　摘要：在小学数学教学实践中，学生由于“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。如果课上实施分层教学，这对全面提高学生的素质是十分有效的，分层施教是以学生为核心，让全体学生得到全面发展，在学生现有知识水平和心理特征的基础上，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。下面就谈谈我对小学数学分层教学的观点。 　　关键词：小学 数学 分层 　　在新时代的教育理念的大背景下，为了显著提高小学生学习数学的能力，为实现义务教育阶段对教育的基础性、普及性以及发展性的要求，同时考虑到学生对数学学习的不同领悟能力和接受能力，所有教育事业从事者都对因材施教、分层教育给予了越来越高的关注。分层教育的合理运用要求教师要能从学生的实际情况出发，针对学生的具体情况，以达到调动学生学习积极性、提高学生学习成绩的目的。根据笔者的经验，认为要从以下几个方面进行分层的差异化教育。 　　一、制定分层次的教学目标 　　一节课的教学目标对教师的教和学生的学都起导向作用，抓照顾差异的教学，首先要制定出分层次要求的教学目标，变我们习以为常的笼统目标为分层次要求的教学目标。例如讲两步应用题时，如果制定笼统的教学目标，可以这样制定：①教给学生分析两步应用题的方法；②使学生初步学会解答“求比一个数多（少）几”的两步应用题；③初步培养学生分析问题和解决问题的能力可以看出，这样的教学目标过于笼统。没有顾及到不同学习水平学生学习的需要，因此，就不能使每个学生都收到适切的学习效果。而如果按照上述分层次教学的思想，则可以这样制定这节课的教学目标：①使学生初步了解两步应用题的分析方法，初步学会用分析法解答“求比一个数多（少）几”的两步应用题。使学习基础较差的学生能在老师的启发下，随着老师提出的问题去思考问题和解答问题；使中等水平的学生能在理解题意的基础上判断一道题是一步应用题还是两步应用题；使学习水平较高的学生能用分析法分析问题，找出题中的隐含条件，确定解题步骤，独立解答两步应用题。②使学生对学习应用题产生兴趣。 　　二、教学方法分层 　　A、B、C个层次的学生原有的学习基础不同，接受新知识的能力也不同，这就要求教师在授课过程中实施有层次的教学方法。在面向全体学生的同时又照顾到个别差异，使教学效果达到最优化。比如，针对A类层次的学生，教师要以讲为重点，在内容上侧重于一些基础知识、概念和技能，同时加强对学生的指导，在指导时再采用领着、扶着走的方法；针对c类学生，由于这类学生学习基础、学习状态、接受新知识的能力都比较好，因此教师要以指导学生自学为主，在学习方法和学习习惯上加强引导，力争使学生自主探究能力得到有效提高。 　　三、教学内容分层 　　把学习水平分解成识记、理解、掌握、应用的层次。准确把握知识的层次，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些需要灵活运用，分别实施于哪些学生身上。对学困生要转化，使之完成教学的起码要求；对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练；对学优生要强化，使之除完成高层次教学要求外，还注重发展爱好和特长。处理教学内容时可以分为必学内容和选学内容，必学内容体现了学生必须掌握的知识和技能，选学内容则供学有余力的学生选学。教学内容的伸缩、增减，满足了不同学生的需求，从而让学生在各自的基础上得到共同的提高。 　　四、分层练习 　　由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，“学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。经过一年多分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高。究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能小学数学教学论文“摘到桃子”