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小学数学教学中的生活化教学策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0326-01 　　摘要：数学知识来源于生活，学生对于数学知识的学习归根结底是“学以致用”，也是为了能够更好的指导实践。所以在教学的过程中，我们就可以将生活素材与数学教学有机的结合起来，让学生在生活中学习数学，在数学学习中解决生活知识，如此以来，就能够很好的提升数学科目的教学效果，同时也能够实现教学的有效进行。特别是在小学数学教学中，数学知识在生活中基本都能够得以体现，所以从小学时期培养学生良好的数学意识对于学生的以后发展可谓意义重大。本文笔者就自身的一些教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中的生活化教学的一点认识。 　　关键词：小学 数学 生活化 教学 策略 　　一、教学语言的生活化 　　教师的教学语言对于学生的学习有着很大的影响，教学过程中我们容易发现这样的情况：学生往往对发生在自己身边的事情或者与自己相关的事情兴趣非常之高，比如某班某位同学因为一个很简答的题目不会解答或是解答错误了，惹出了什么笑话，某某同学家中彩票，中了几等奖，得了几十万的奖金等等。而一旦到了课堂上，开始上课了，老师提问的时候他们就默不作声了，因为他们觉得课堂里面的知识不比课间他们谈论的东西有吸引力。如果我们教师换一种方式，站在他们的角度去思考，用他们的话题去讲课，那么就会收到不一样的效果。 　　比如有这样的一道题：小王做完一批零件要4天，小李做完这批零件要5天，如果他们2个一起做，多少天能够完成？做零件这样的事情对学生们来说比较陌生，也比较难想象，如果我们把“做零件”改为“吃瓜子”：小王吃一盘瓜子要10分钟，小李吃一盘瓜子要12分钟，他们俩一起吃，多久能够吃完？这样一来，学生就会比较容易理解，思路也会相对比较活跃，就容易达到教学的效果。 　　又比如在分数乘法的时候，我们就可以用中彩票的例子：听说我们班某同学家里中了500万彩票大奖，大家都知道的吧？但是根据国家规定，中大奖了要交税，税率是20%，那我们今天就来算一下，这位同学家要交多少税，到手的实际有多少钱呢？用这样的引导方式，学生就会很容易进入课堂，也就很容易实现教学的目的。 　　二、教学情景的生活化 　　在教学的过程中，采取生活化的教学情境更能够激发学生的学习兴趣，一般而言，越是与生活相近的案例，越是能激发学生学习、探知的欲望。但是太过简单的题目有达不到有效的复习效果，于是我就精心从网上找了很多非常规的题目来让学生解答。比如我曾经出过这样的一道连续加减的题目：张三花8块钱买了一只鸡，9块钱卖掉了，又花了10块钱买回来，再11块钱卖了，问：这个过程中张三赚了多少钱？如果学生只按一般的思路进行思考：8块钱买，9块钱卖，赚了1块，10块钱买回去，就不赚了，再11块钱卖，是赚了多少呢？是11-8呢，还是11-9呢，还是11-10呢？于是就有了三种不同的答案，没有赚、赚了1块、赚了2块，于是我就引导学生：我们可以把这个问题分成2个部分：8块钱买、9块钱卖一部分，10块钱买、11块钱卖一部分，这样一来，不就很清楚了吗？第一次赚1块，第二次赚1块，一共就是2块，如果你们以后学习了负数，就可以直接算了-8+9-10+11=2。 　　三、数学问题的生活化 　　问题是数学教学中的一项基本教学手段，所以教师在教学的过程中就可以多采用生活化的问题教学策略，比如常见的“植树问题”：学校操场四周要种上树苗，操场较长的一边要种上15棵，较短的一边要种上10棵，请问一共要准备多少课树苗？如果按学生最直观的解法，肯定是（15+10）×2得出的就是树的棵树，但运用在实际生活中，其实不是那么回事。因为15棵和10棵里面其实是有重复的，如果单单给学生讲解，学生可能很难体会，这就需要教师进行实地教学或者在黑板上画图，加深学生的理解，给他们一种指导，就是让学生认识到不是所有的知识都是那么简单，遇到任何问题都要先考虑，全方位的思考后才能下结论。 　　四、数学运用的生活化 　　“学以致用”是学生学习目的直接表达，学生学习了知识，如果不及时的运用，就会容易忘记，而一旦让他们在生活中对学习的知识运用起来，那就不一样了。比如在学习完长方体、圆柱体的体积计算后，我就给学生出了一道题目：谁知道我们学校的水池里面能装多少桶水？任务一出，下课的时候学生们立马就跑过去量水池的长度、宽度和高度，还有的拿起尺子量水桶的直径，有的用皮尺量周长，没想到，一个课间，学生们就计算出了答案，有的说是大约是100多桶，有的说是90多桶，也有部分说是120桶，当然这其中是有误差的，我告诉他们，大家算的都差不多，根据管水的师傅的介绍，大概是有100桶，他们不由发出感叹：哇，原来水池这么大！同时，他们也为自己的成绩感到骄傲，这样的一次测量，考验