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小学语文作文教学探究 　　摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径之一。在新课程改革的理念下，教师必须树立新的理念，改进习作教学的策略。 　　关键词：小学语文 作文教学 写作兴趣 　　引言 　　作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而提起作文，大多教师都有一个共同的感受：教师难教，学生难写。的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷、无法下笔。对此，我们教师要如何有针对性地进行作文教学，提高学生的作文水平呢？ 　　1、作文教学的策略 　　1.1创设写作情境，激发学生的写作兴趣 　　学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣就会很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日的街景，教师可分别给出《欢乐的人们》《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。 　　1.2教会学生观察生活，培养学生的想象能力 　　作文来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，他们也很难捕捉到写作素材。为此培养学生的观察能力就显得尤为重要。而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富，故在培养学生观察能力的同时，也要注重想象力的培养。笔者认为，作为语文教师，应该做到以下三点： 　　1.给学生提出具体明确的观察目的和任务。小学生不善于主动地提出观察目的、任务，如果教师只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比如问“这是什么地方--什么人--什么时候--在做什么--想什么--是怎么做的--人物面部表情如何--动作形态怎么样--人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象，进行全面、细致的观察，才能获得真正的写作素材。 　　2.逐步培养学生主动地提出观察目的、任务的能力。在第一阶段的基础上，教师要有计划地培养学生主动地自己给自己提出观察目的、任务的能力。发展儿童观察的主动性，而不是处处依赖教师的引导。当然开始教师可以先提出总的要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并进行独立的观察。培养学生写日记、写随笔的良好习惯，以使达到积累素材的目的。 　　3.想像与写作相结合，以想促写。通过学习和观察，学生们可以展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。为此，可以加大假想作文的训练。所谓假象作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。此类作文的训练在培养学生想象能力的同时，可以丰富学生的写作素材。 　　1.3采取多种方法，训练学生“说”的能力 　　写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中，教师若能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。1.复述课文。在理解课文的基础上，教师可让学生复述课文，这样既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。2.练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生在作文中人物语言描写的能力，还能训练他们理解运用语言的能力，提高他们的写作水平。如两人对话，一方讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话、学生与学生之间对话的方式。3.即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名学生轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。 　　1.4多批少改，增强学生的写作信心 　　叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥