中学历史教师教育科研方法解读.ppt

中学历史教师教育科研方法 江苏教育学院历史系 随着当代科技迅猛发展，知识更新频率加快，新的科研成果层出不穷，新的教育理论不断问世，新的人才培养理念呼唤着教育改革，以推动应试教育向素质教育转变。 在这样一个教育转型时期，中学历史教师必须具备一定的科研意识，对中学历史教育实践进行科学研究，用取得的科研成果来推进历史教育改革，以提高教学质量，使历史教学规范化、科学化。 一.历史教师从事教育科研的意义 1．有利于历史教师知识结构的更新 美国教育学会发表的《谁是优良教师》一书中就认为：“教师服务成绩评定的结果是在最初阶段随着经验的增加而迅速上升，以后5年或更长时期，进步速度逐渐下降，以后15至20年无大变更，再后则趋于衰退”。 历史教师从事历史教育科研是获取新知识与新理论的重要渠道。 历史教师搞科研，必须深入研究有关问题，搜集有关资料，了解研究动态，这样一个过程就会使历史教师的知识结构发生新的本质性的变化。 2．有利于历史教师探索历史教育、教学的规律 通过教育科研这种自我探索与研究所形成的理论，来自实践，高于实践，不仅具有创造性、实用性和可行性；而且又能指导历史教师的教育和教学的实践，使之符合教育的规律。 3．有利于历史教师总结历史教学经验 历史教师通过教育科研活动对教学经验进行深入地、全面地总结和提高，从理论上加以分析和提炼，上升至规律的层面。 4．有利于历史教师推进教改的发展 仅仅成为教学型的教师，满足于上好课，这种观念已落后于时代发展的步伐。名师出高徒，这就要求历史教师的教学水平和科研水平都要上一个新台阶，不仅要上好课，而且还要具备相应的科研能力，历史教师科研能力的高低，成为推进教学改革深入进行的关键。 5．有利于历史教师改进教学方法 教学有法，但无定法”，历史教师只有通过教育科研，消化吸取他人的教学成果，在此基础上进行探索，形成符合自己教学实践并行之有效的教学方法，才能取得好的效果。 6．有利于全面提高历史教师素质 通过教育科研活动，使历史教师在知识、理论、方法层面的水平有所提高。 是对历史教师观察、分析、综合、判断、动手和文字表达诸种能力的总体检验。 是提高历史教师素质的一条有效途径，有利于其由教学型向教科研型转化，以适合新时代教育改革发展的需要。 二.中学历史教师教育科研课题的选题 中学历史教育研究的对象是教学的全过程，包括教师、教材、学生、教学手段、教学评价等等，其中尤其要以学生为主要研究对象，研究其生理特征，认知特点和非智力因素，探讨其成才的规律，因材施教，以取得好的教学效果。 1．历史教学理论的研究 一种是就教学中某个问题进行理论上的阐述，以期引起人们研究并付诸实践的课题，如历史教学与学生创新能力培养；多媒体技术在历史教学中的运用；历史教学中研究性学习的途径等。 另一种是探索历史教学中的一般规律问题，如历史教学与素质教育；历史教学中学生认知规律的探讨；历史教学中如何培养学生非智力因素等。 这类研究要占有相当的材料，并以此为基础作出理论分析与说明，进行定量与定性的研究，从而得出科学结论或一般规律。 在研究中首先是要选好题，把握主题，切忌泛泛而论。 要围绕历史学科特点，理论联系实际，避免“隔靴搔痒” 。 注重理论阐述，起点要高，不是一般性的经验介绍，应上升至规律的层面。 注重理论与实践的结合，适当举例说明，以弥补论述之不足，突出学以致用，讲求研究成果的实用性。 2．历史教材内容的研究 历史教材研究，既可偏重于对教材的理解阐述；也可侧重对教材的组织处理，或对教材进行必要的补充和分析 。 既可以进行教材的微观研究；也可以从宏观上进行单元或每册教材的研究，或以教材内容为基础，适当扩展史实，用以分析说明教材。 既可以纠正教材中的错误，也可以对教材中的观点进行不同的争鸣，以提高教材的科学性和质量。 3．历史教学设计的研究 教学设计，通常指的是“教案”，这是历史教师从事教学的蓝图或方案，可供研究的内容包括： ①教学目的的研究 ②教学重点与难点的研究 ③教学手段的研究 ④教学提纲的研究 ⑤教学过程的研究 严格意义上的教学设计，应以阐述教学指导思想为其主要内容，并以此分别说明为何这样考虑教学目的；为何这样处理组织教材；为何这样安排教学结构；为何这样选择教法与教学手段等。 4．历史教学方法的研究 历史教师进行教学方法的研究，应考虑如何做到“新”、“广”、“专”、“深”。 ①“新”是指历史教师在教学方法研究中不断探索适应教学规律新的教学方法，提出新问题与新见解，以解决教学过程中产生的新问题。 ②“广”是指历史教师研究的教学方法应有广泛的运用价值。 ③“专”是指历史教师对某种教学方法进行专门的研究 。 ④“深”是指历史教师对教学方法研究从各个方面深入，要有理论的深度。 尽管历史教学的方法研究总是具体的，但必须赋予理论