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图文结合，情趣相融 　　《我要的是葫芦》是义务教育小语第三册教材中一篇知识性的寓言课文《我要的是葫芦》。这篇课文在第四单元 ，围绕“怎样看问题、想问题”这个单元主题，告诉学生一个道理：事物之间有联系。对于二年级的小学生来说， 这样一篇有一定理解难度的课文， 采取何种教学方法，才能让他们轻松愉快地学习呢？ 　　本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力落实“图文结合 “ 情趣相融”这一理念，通过“规律识字、观察插图、对比文本、自主提问、迁移训练”等方法，体现“简单、扎实、有趣、高效”的教学特色。 　　一、有机结合定目标 　　识字、写字是阅读与写作的基础，是低年级教学重点。《课程标准》第一学段明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。《教学建议》中也指出：低年级识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学本组教材，要引导学生通过阅读这类浅近的寓言，让学生喜欢阅读。与此同时，重视引导积累识字方法，重视培养学生的书写能力，重视培养学生自主读书的兴趣与习惯。 　　综合学段特点，单元目标，教材分析，本课教学目标为以下几点： 　　1、用换偏旁，追溯字源，直观识字，规律识字等方法，认识“葫 芦 藤 哇 盯 邻”6个生字。利用形声字特点，区分“挂 ”和“哇”。 　　2、借助插图，感知课文，读通课文。结合板画，在读中积累语言。 　　3、指导比较着书写“哇”和“挂”。 　　努力做到，语言，认知，情感，三个维度，相互渗透，融合。 　　二、基于以上种种分析，课堂预设以下板块 　　第一板块激趣解题 ，顺学而导。 　　一是出示葫芦图片，孩子，你有什么想说的，让学生认识葫芦，读准字音，注意读准轻声。 　　二是观察葫芦二字，孩子，你有什么发现，让孩子自己发现规律，识记生字，循着规律，适当迁移，像这样带有草字头的词语还有什么？让学生联系生活说说，葫芦有什么用处。 　　三是顺势引导，怪不得有一个人说：“我要的是葫芦”。同时板书课题，说说初读课文，我们往往会做哪些事。 　　【设计意图】 可别小看了这导入的三问。一问你有什么话想说，引导学生欣赏美的图片，激发学生学习兴趣与表达欲望。二问，你有什么发现，启发学生发现生字的字形特点，并相机认识相关事物。三问“你们通常会做些什么，意在了解学情，以便顺学而导。导入三问，课伊始兴趣生，可谓奥秘无穷。 　　第二板块 关注个性，趣味识字。 　　识字是我们低段教学的重点，作为老师，一定要心中有这根标杆。 　　首先让学生自由读文，圈出自己学会的生字，读准字音。强调自己的生字，是因为现在的孩子学习基础不同，起点不同，识字量也不同，是希望关注个性，照顾差异，体现“以生为本“的理念。 　　其次，学生通过自读，提出生字，老师出示呈葫芦状的生字卡片，先同桌交流记字方法，再全班交流，看谁的办法巧妙。 　　引导学生运用已经会的识字方法，大胆识记生字：如“哇和挂“观察比较，发现特点，部件相同。引导用换偏旁的方法来记，根据学生已有的识字量，学生会想到：上好佳的佳 青蛙的蛙 娃娃的娃 山洼的洼 等等。这时，马上建议学生完成《课堂作业本》第二题，其中就有这一练习，及时的把学生联系到的字积累下来。在学生能换偏旁，能通过一个“哇”联系到这么多字以后。又特别抓住，两个必写字“哇 和挂”，指导孩子观察田字格中，这两个字有什么特点。学生可能会说，他们都是左右结构的字，他们都要左窄右宽，他们有共同部件。重点指导书写“哇”，因为他的口字旁小一些，要注意位置，师范写后，让学生及时书写，端端正正写好字，同时，能自己循着规律，自主写“挂”。这样识字，写字，一气呵成。又落实了，教学建议中提出的“课内8分钟作业”的目标。 　　再如，可以用形声字的方法识记“邻”，也可以给“邻”组词，还可用直观形象的方法，用动作表演，来记盯。 　　这些都旨在教给识字的方法。 　　还可以用“追溯字源”的方法，识记“藤’。藤，下面的“滕”是个姓氏，如腾格尔的滕。草字头的字，往往跟植物有关。师顺势板书藤，让学生明白“藤就是弯弯曲曲的，缠绕在葫芦架上。不断给叶子和果实输送的营养的，藤在成长过程中，都离不开什么。是呀，植物的成长，除了需要土壤，空气，养料，还需要日月精华，再加上水的浇灌，借助媒体演示，你看，藤字，上面草字头，左下是个月，右下点撇横横撇捺，下面是个变形水。所以，“藤”可以这样记，老师编了小儿歌： 　　藤是植物草帽加， 　　夫人头上两只花， 　　月下浇水盼结瓜。 　　这样趣味横生地帮助孩子把这个难记的藤给记住了。 　　【设计意图】 我们都知道，汉字是美的艺术，每一个字就是一首诗，每一个字的是一幅画。二年级识字教学是重点，引导学生趣味识字，多样识字，就显得尤为重要。4个生字采用不同的方法