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如何有效管理班级中的留守学生 　　【摘要】一个班级的构成可以有很多元素，但是在农村学校每个班级都少不了这样一个群体——留守学生。他们和父母长期分离，家庭教育的缺失，社会教育的部分不良影响让他们在存在着各种各样的问题，而班主任是一个班级的指挥官、管理者，但是应该如何的管理好这个特殊群体呢？又该如何促进他们的健康成长呢？本文将从留守学生的定义着手，分析他们存在的问题，并提出有效管理班级中的留守学生的措施。 　　【关键词】留守学生 问题及原因 有效管理 　　1.农村留守儿童（学生）的定义 　　留守儿童是指年龄在16周岁以下，其父母一方或双方在外务工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾的儿童。即没有跟随父母在务工城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，又被称为留守子女、留守儿、留守学生等。 　　2.留守学生存在的主要问题及原因分析 　　2.1 不良的学习习惯 　　留守儿童由于长期缺乏父母有效的监管、督促，而且临时代管人因为文化水平的限制无力辅导留守学生的学业，另外多数留守学生周末还要承担大量的家务和农活，无暇学习，使之难以形成良好的学习习惯，不能按时按质按量的完成家庭作业、无故缺席、辍学等不良现象时有发生。 　　2.2 不良的行为习惯及品德 　　留守儿童由于长期远离父母，不能接受父母的情感教育，加之爷爷奶奶、外公外婆等长辈的隔代教育或非直系亲属的代管教育存在重物质轻道德的缺点，或因年事已高除照顾其基本生活外无暇顾及孩子的养成教育，另外农村轻视教育的理念在多数老年人中根深蒂固，从而造成了留守学生在价值观念、道德规范及行为习惯方面得不到良好的教育以及良性的发展，不思学业，不服管教，违反校纪校规，沉迷于网络游戏，拉帮结派，抽烟酗酒，赌博，想方设法骗父母的钱，偷盗等不良现象普遍存在于农村留守学生这个群体中。 　　2.3 心理得不到健康成长 　　学生心理的健康成长得益于良好的家庭氛围。但是在留守学生因为长年体会不到家庭的温暖，极易造成孤僻内向，自卑，冷漠，偏激，以自我为中心等心理特点。究其原因，主要有以下几个方面。一是缺乏父母关爱，难以向父母倾述自己的想法，又不愿向爷爷奶奶等代管人倾述，从而造成一些不恰当的想法得不到及时的疏通或制止，让这些想法长期存于内心，久而久之，就形成了自闭、不愿与人交谈的性格特点；二是和父母交流极少，交流时也不会主动向父母汇报在学校的学习情况，自己的进步也得不到父母的鼓励和肯定，从而造成了冷漠的个性；三是留守学生父母与子女交流时都以自己在外打工的艰辛来促使子女努力学习为主要内容，这就容易致使学生一门心思扑在学习上，不主动与外界交流，从而造成了以自我为中心、孤僻的心理缺陷。 　　部分留守儿童在学校和在家的表现不一致，星期一至星期五在学校学习期间，各方面表现都较好，是一个合格的学生。但是周末回家后因为父母不在身边，代管人又忙于农业生产，或照顾自己的孩子，无暇兼顾留守学生，从而使周末教育成为空白，造成了绝大多数的留守学生周末生活以玩乐为主，不仅不帮助长辈做力所能及的家务，还对长辈颐指气使。少数学生周末甚至不告知家中监管人就私自到同学家、到亲戚家玩乐。等再次返校的时候他又成了一张白纸，如此反复，留守学生在各个方面都得不到持续的进步。 　　3.班主任有效的管理留守学生的措施 　　3.1 建立留守学生基本信息表 　　可以通过深入学生内部、家访、与家长电话交流等方式了解学生的各种基本情况。比如留守学生的家长及临时代管人姓名、详细地址、联系电话、身体状况；留守学生的性别比例、年龄分段情况；留守学生比较集中的乡镇、村、组；留守学生的学业成绩变化、思想变化情况等各种基本数据，可以建立本班留守学生数据库，从而有效的管理留守学生，促进学校、家长的联系，让家长、老师及时、快捷的掌握学生近期在学校和在家的学习、生活情况。 　　3.2 关注留守学生的心理健康 　　班主任在平时的工作中要留心留守学生的心理起伏情况，做好留守学生的心理健康教育工作。用师爱关怀每一个学生，多和学生谈心、交流，让他们说出心里话。教师要让学生认识到父母外出不是不管他们，而是为了他们以后拥有更好的学习条件在努力。通过交心活动可以让他们逐渐解开心结、形成良好的心理，并且更有尊严、更自信的在学校生活、学习、成长。另外在留守学生的违纪处理上要讲究方法，要用发展的眼光看待他们的行为，要以说服教育为主，努力帮助学生寻找犯错误的根源，并及时改正。 　　3.3 帮助留守学生解决实际困难 　　留守学生由于父母一方或双方不在家，遇到的困难肯定要比其他同学多很多。这就要求班主任要及时的嘘寒问暖，关心他们的学习、生活，还要号召班级内部、留守学生之间互相关怀，促进温暖、宽松的成长环境的形成，让他们感受到集体的温暖，这样可以有效的排除他们在校专心