中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学精要.ppt

第六章物理概念教学 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题。究竟应该怎样认识和进行物理概念教学呢？这里讲一讲它的一般规律性问题。 §6.1 物理概念教学的重要性 一、物理概念是物理学最重要的基 石 二、让学生掌握好物理概念是物理教学 的关键 三、物理概念教学是培养能力，开发智 力的重要途径 四、物理概念教学在发展学生个性上的 积极作用 一、物理概念是物理学最重要的基石 概念是分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点。没有概念就无法理解定律，就无法建立完整的科学体系。 二、让学生掌握好物理概念是物理教学的关键  物理难学的原因是什么？首先应肯定地说物理不易教，也不易学。但更重要地是师生的实际做法： 一般情况：教师是轻概念讲授与形成，重练习和解题。 学生是注意背公式，记意义，做习题，题海战术 。 因此要引导学生理解掌握概念 授之以“渔”而不是帮学生解题 三、物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径 这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与原有的认知结构有机结合起来。 在上面的过程中学生就得到形成、理解、掌握概念的能力，开发了智力。 因此说： 物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。 四、物理概念教学在发展学生个性上的积极作用。 法拉第突出的个性是对电学感兴趣。 坚持实验，提出“感应线”（电力线）和“场”的概念——建立了电磁感应定律。 麦克斯韦（酷爱数学），接受场的概念，建立麦克斯韦方组。 看来真正的理解一个概念会产生巨大的成果。 §6.2物理概念的特点 一、物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物 二、大量的物理概念具有定量的性质 一、物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物 二、大量的物理概念具有定量 的性质 定量是指可以测量。 物理量是可测量量，这是物理与数学联系在一起的本质。 如：速度、电阻、质量等。 可测量物理量可以分为六种情况 1、状态量和过程量 （1）状态量：描述状态的物理量。状态 给定，其量确定。 如：速度、加速度、动量、能量、体积、 温度、压强等。 状态量可以用态函数来表示。 （2）过程量：过程给定时，有对应量值。 如：位移、功、冲量、热量等。 2、性质量和作用量 （1）性质量：描述物质或物体的某种性质的量。 如：密度、比热、电阻、电容等。 （2）作用量：描述物体相互作用的量。 如：力、力矩、功、冲量等 3、微观量和宏观量 （1）微观量：描述某个微观粒子的量。 如：电子电量、电子质量等。 （2）宏观量：描述宏观物体或体系的性 质或状态的量。 如：压强、体积、温度等。 4、矢量和标量 （1）矢量：有大小和方向的量（合成时 遵循平行四边形法则） 如：速度、加速度、力、角动量等。 （2）标量：只有大小，而无方向的量。 如：温度、长度、时间、质量等。 5、相对量和绝对量 （1）相对量：凡是与参照系或坐标系选 择有关的物理量。 如：位移、速度、动量等。 （2）绝对量：凡是参照系选择无关的物 理量。 如：各种物理常数、力、质量等。 6、基本物理量与导出物理量 （1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。 总之，物理概念中大多数是有定量性质。 因此，物理量与公式对应，计算结果与测量结果一致。 §6.3 重点物理概念的教学要求 基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学中，总要选取与教学内容相应的一些基本概念作为教学的重点——重点物理概念。 对重点物理