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小学生成就动机与数学学业成就的关系研究 　　摘要： 作者在成就动机的期望价值理论模型下，自编问卷，在小学四、五、六年级研究了成就动机与数学学业成就之间的关系。结果表明：小学生在成就期望、价值和能力信念上不存在显著的性别差异，但是存在显著的年级差异。成就期望、能力信念与小学生数学学业成就有非常显著的正相关；小学生的数学学业成就与价值中的重要性、实用性、内在兴趣三个成分呈显著正相关，而与代价这一成分呈非常显著负相关。 　　关键词： 小学生成就动机数学学业成就关系研究 　　 　　所谓成就动机是指对自认为重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。在成就动机的理论研究中，有多种理论建构，期望价值理论是其中一个重要的观点。期望价值理论认为，人们选择何种任务、对任务的坚持性及在任务上的表现取决于他们知觉到的行为导向目标的可能性和目标的主观价值。 　　阿特金森做了大量的关于期望价值理论的研究，他采用假设分析的方法，提出了成就动机的期望价值理论，认为广义的成就动机包括追求成功的动机和避免失败的动机。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、对行为目标的主观期望和诱因价值三者乘积的函数。阿特金森从期望与价值的角度研究成就动机，为成就动机的研究提供了一个全新的思路，更是后继现代期望价值理论的基石。现代期望价值理论最直接地把成就任务、坚持性及选择与个体的相关期望与任务价值联系起来，其中较有影响的有Eccles等人的期望价值理论。 　　Eccles，Wigfileld及其同事在他人和自己研究的基础上提出了自己的成就动机的期望价值理论。他们认为成就动机的结构包括能力信念、对成功的期望及价值。Eccles等人将对成功的期望定义为儿童对即将到来的或者以后中长期的任务他们能够做得多好的信念。他们将能力信念定义为：个体面对一给定活动时对于他目前能力的觉知。能力信念与对成功的期望在概念上的区别在于能力信念关注当前的能力，而期望关注将来的能力。Eccles和Wigfileld认为价值包含有四个成分：获取价值（重要性）、内在价值（兴趣）、外在价值（有用性）、代价。Eccles等人把获取价值定义为成功完成一项任务的重要性。内在价值是个体在从事某项活动时所感受到的乐趣或对这一对象的主观兴趣。外在有用性价值是指一项任务与他将来计划目标联系有多高的程度，甚至就个体自身而言，他或她对一个任务本身没有兴趣，仅因为该任务能够对将来的重要目标有用，这个任务就具有积极的价值。最后，一项任务需要付出的代价这个成分被定义为与任务有关的决定（做家庭作业）对其他活动（交朋友）的限制，即当个体致力于一项任务时，也就意味着他再同一时间不能从事另一项任务。相应的，随着选择了一项特定的任务，就必须为此项任务付出代价。 　　研究者已经对成就动机和学业成就进行了一系列的相关研究，成就动机与学习成绩的关系也日益为大家所重视，但对小学生成就动机的特点，以及成就动机与数学学业成就之间的关系方面，研究还比较欠缺，尤其在期望价值理论模型下展开研究的更少。而这一方面的研究，有助于我们为教师在教学过程中提供具体的理论依据和可行的可操作性指导，促进小学生更好地学习和成长。因此，本研究试图从以上几个方面入手，对之进行初步研究。 　　1.方法 　　1.1被试 　　甘肃省武威市武师附小四、五、六三个年级共180名学生。剔除无效问卷，最后回收有效问卷165份。样本构成见表1。 　　表1被试主要特征（N=165） 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　1.2研究工具 　　1.2.1成就期望价值问卷 　　该问卷由本研究自行编制，以Eccles，Wigfileld及其同事提出的成就期望价值理论模型为基础。问卷由能力信念、期望、价值三个子量表构成。能力信念子量表包含9个题目；期望子量表包含7个题目；价值子量表包括四个维度：（1）重要性，共10个题目。（2）实用性，共6个题目。（3）内在兴趣，共10个题目。（4）代价，共5个题目。共计47个题目。在问卷修订过程中，运用项目分析剔除了区分度低的题目，运用因素分析剔除了低相关和不稳定的题目，从而保证了问卷的结构和内容效度。问卷的内部一致性系数（Cronbach α）见表2。 　　表2量表的内部一致性系数 　　 　　 　　 　　 　　从上表可以看出，各维度、各分量表和总量表的Cronbach α值都在0.70以上，所以量表的信度是可以接受的。 　　1.2.2数学学业成就 　　以上学期期中、期末数学考试成绩的平均数作为学业成就指标。 　　1.3程序 　　采用集体施测的方式，以班为单位，每班60人，统一指导语。测查过程中，被试在遇到不理解的题目时可随时向主试个别询问。约30分钟完成，填写完毕后，由主试收