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浅谈开放式素质教育在大学课堂中的应用 　　【摘要】开放式教学模式是一种崭新的教学模式，可以改变传统教学模式的弊端，是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等问题上的根本性变革，变传统教学模式为开放式教学模式势在必行，要采取开放式教学模式，关键在于采用课堂教学、案例教学和情境模拟等开放式教学方法。 　　【关键词】开放式教学模式 学生主体性 知识的主动构建者 　　一、开放式教学模式的含义 　　开放式教学模式建立在建构主义理论基础之上。所谓建构主义理论，其基本观点是：人的心理思维和智力的发展过程是对客观世界同化和顺应的过程，即人的发展是主客体相互作用的结果。其中，同化意味着个体将新的知觉行为和概念融入已有的图式之中；顺应意味着个体改变已有图式以适应新事物的过程。同化和顺应并不是孤立进行，而是互相影响并引发个体认知图式不断更新，在这个过程中，个体作为认知主体，其认知能力不断得以提高。学习活动同样是学习者的主体性建构行为，在学习过程中，学习者借助教师和学习伙伴的帮助，通过与环境交互作用而不断构建内心。 　　开放式教学模式立足于个体的自我构建，将学生作为教学活动的主体，包含多元的教学目标、开放的教学环境以及多维的教学设计，目的在于开发学生的创造潜能，培养创新意识和实践能力，并最终达到以人的发展为最终目标。开放式教学模式的关键在于“开放”，该“开放”包含多个层面的含义：教学观念的开放；教学内容的开放；教学目的和过程开放；教学空间的开放；教学评价体系的开放。 　　二、开放式教学模式采用的教学方式 　　开放式教学模式采用多元化的教学方式，在教学活动中，以学生的发展为首要目标，注重营造良好的学习气氛，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在具体的教学方式上，除了课堂教学方式外，还有案例式教学方式，情景模拟教学方式以及实习、实地调查等学习方式。 　　一般来说，作为大学教学活动中最重要的课堂教学仍然是开放式教学模式采用的主要教学方式，但在教学理念和方法上有根本性改变，在课堂教学活动中，教师把课堂交给学生，从一言堂的传授者转变为引导者。把课堂交给学生并不是放弃教师在课堂教学活动中的主导地位，而是在知识的传授中，将知识的讲授变为方法论的讲授，在此基础上，引领学生进一步进行更高层次的认知活动。而将课堂交给学生更重要的一点在于从学生的接受现状出发，只有充分认识学生理解的起点才是对学生真正的尊重，学生也才愿意呈现自己的真实状态，也更能接受教师的观念并愿意与其互动。 　　课堂教学活动之外，很多应用性较强的课程可以采用案例教学方式和情境模拟教学方式。其中案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在案例教学中，教师提供为了特定的学习目标而选择的案例，为引导学生运用理论思维对案例分析和思考，设定具有逻辑性的问题引导学生思考；在给出案例材料时，要提供较为详尽的背景信息，尽可能还原案例最初的现实语境。学生则通过独立思考，小组合作等方式，在规定时间内完成讨论和分析，并清楚陈述自己的观点。和案例教学方法一样，情境模拟教学方法同样是较受学生欢迎的一种教学方法，该教学方法可以激发学生的学习活力和兴趣，使其思维和心态处于开放状态，促进师生之间的多向交流并且营造开放的学习空间。所谓情境模拟教学方法是通过角色扮演的方式，模拟社会实践操作中的问题，请学生根据所学习的知识进行问题的解决。情境模拟教学中学生对不同角色的扮演要求学生转换思维方式，角色的对换也要求学生对自己的思维方式换个角度进行审视，并因为角色之间的辩论都可以使得学生探索、发现、想象和表现的能力得以提高。 　　开放式教学要求创造一切有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学方法的多元化和师生的多向深入交流激发学生的学习兴趣。 除了上述教学方式之外，可以带学生进入相关单位参观学习，了解行业运作的基本模式。还可以进行实地调研，设定问题请学生进入相关单位进行数据信息的收集调查工作，使其对行业的特定问题有深入了解。在学习过程中加强对该问题的思考从而起到强化其学习动机的作用。对于具有一定学术研究潜力的同学，教师可以鼓励其进行课题的申报工作，或者参与教师的课题研究，进行初步的科研训练， 为之后系统深入地进行科学研究活动奠定基础。 　　三、实施开放式教学应注意的关键问题 　　采用开放式教学模式不能脱离大学教学的实际状况，其中存在诸多关键性的影响因素，要根据这些因素的发展变化情况进行开放式教学实践的调整。这些因素中，首先是教师个人素质和能力的问题，教师是否具有足够的专业知识和讲授能力，设计开放式教学情境的能力，运用现代教学手段的能力等都是应该考虑的问题。同时，教师是否能真正尊重学生，能够