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数学学困生脱“困”探寻 　　在新课程下，使学生形成“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”的意识和习惯，对部分学生来说，是增大了难度。事实上，目前数学学困生普遍存在且有增多的迹象。因此探寻学困生生成原因，寻求转化对策，对提高数学教学质量，促进学生的健康成长，有着十分重大的现实意义。 　　一、学困生的界定 　　学困生至今还没有一个统一的界定，结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要有以下几种解释：学困生是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；学困生主要指那些学习成绩暂时落后的学生；学困生是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。综合这些观点可以归纳学困生的几个特点：智力水平正常；学习成绩明显低于同年级学生；无法达到预期学习目标。华东师范大学钟启泉教授认为，数学学困生为智力同数学学业成绩比较时，智力在标准以上，但数学学业成绩显著低劣者。在此数学学困生是指因适应能力差，缺乏积极的学习动机，不良的认知风格和学习习惯等造成的群体。对于已经有了一定的学习基础和能力的高中学生来说，完成基本的数学学习任务，达成基本的数学学习目标，应该不是一件很难做到的事情。但事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习数学成绩差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。 　　二、学困生的成“困”原因 　　数学学困生的形成原因是复杂的，主要表现在以下几点。 　　1. 学生自身原因 　　（1）基础薄弱，继续学习难以为继。部分学生从初中升学上来，基础就差，对数学基本概念、定理模糊不清，数学方法理解不透，概念与概念之间联系不起来等。进一步学习高中数学，感到寸步难行，从而对以后的学习失去信心。 　　（2）学习目的不明确，态度不端正。常听到一些学生说：“学习数学有什么用呢？”没有意识到数学的作用，怎么会产生积极的学习动机。现在的学生大都是独生子女，娇生惯养造成了他们意志力不强，害怕困难，不肯花时间和精力去钻研；学习态度不端正、粗心，从来不仔细钻研教材内容，对于自己出错的地方，不愿作分析，从中吸取经验教训；上课时不积极思考，依赖性严重、缺乏斗志；学习不能持久，三天打鱼两天晒网；在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。 　　（3）思维肤浅，缺少创造性。学习只会死记硬背，生搬硬套；思考问题思维呆板、迟钝，顾此失彼，漏洞百出；解题时不会审题，不会从题目中挖掘隐含的信息，不能说明解题的依据，解题过程没有逻辑性，不能触类旁通，举一反三；课后不复习，不愿弄清所学的内容，练习、作业不能正确灵活地运用定理、公式，遇难不究，抄袭了事；没有建立完整的知识网络。 　　（4）不重视考试，缺乏竞争意识。平时不愿认真复习、思考，马虎应付，考场上只想着如何作弊，要么弃而不做。考试往往错误较多，自卑感产生，心情压抑、失落。 　　2. 外部环境原因 　　（1）新的读书无用论的影响。社会上一些人“书读的不多，钱挣的不少”，给学生造成不读书照样能挣大钱的错觉。以及“读书贵、就业难”，教育“高成本低回报”给学生对读书的现实功效持怀疑与否定态度。 　　（2）家庭教育不当或缺乏。据笔者调查，在所任教的班级学生135人中，父母文化程度为高中毕业以上的仅有6人，多数家长对孩子的教育只是停留在“遵守纪律，好好学习”的层面上，对如何引导孩子的教育、心理、道德、安全等问题知之甚少。家长外出打工，孩子成为留守儿童，从小学开始父母就离开，没有得到应有的教育。 　　（3）学校教育因素。大班化教学使教师难以兼顾学困生，很多学困生参与课堂学习活动少，被沦为观众，失去掌握知识的最佳时机。由于基础差，跟不上教师讲课的节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷，而且课外没能及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，导致恶性循环，问题越积越多，教师不能采取有效的策略来促进学生的学习进步，听之任之。以应试为目的的学校评价方式难以达到学生全面发展，数学课程标准提出：评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。但应试教育造成的社会、家长对考试分数的重视的影响仍然巨大，合理、科学的评价体系只是停留在形式上，并没有得到有效的贯彻。应试教育是学困生产生的关键性因素，花了大量的时间和精力去学习，而没有取得好的成绩，使他们对学习失去信心和毅力。 　　三、学困生脱“困”对策 　　1.树立正确的学生观 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的全部秘诀在于热爱学生。”教师不能把学困生当作包袱，而应该是更关爱他们。