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提升工科高校青年教师教学能力与工程实践能力的思考与对策 　　[摘要]随着中国高等教育改革的不断深化，青年教师日益成为高校教师队伍中的重要生力军。工科青年教师教学能力与工程实践能力的提升，对于提高教师整体水平和人才培养质量具有举足轻重的作用。在阐述工科高校教师应具备的知识、能力与素质基础上，分析了当前工科高校青年教师特点、现状及存在的问题，提出了工科高校青年教师教学能力与工程实践能力提升的具体对策，以期为今后工科高校教师教学能力与工程实践能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法，为提高教学质量提供基本保障，推进工科青年教师队伍建设和学校人才培养工作的可持续发展。 　　[关键词]工科；青年教师；教学能力；工程实践能力；对策 　　教育大计，教师为本，随着我国高等教育的跨越式发展.高校教师队伍面貌发生了历史性的变化，大批青年教师迅速充实到高校教师队伍.成为高校教学科研的新生力量。因此，把青年教师队伍建设作为人才强校的重要组成部分，加强青年教师培养工作，是关系到高校未来发展的长远之计。尤其是承担工程教育的高校工科青年教师，他们的教学能力与工程实践能力直接影响高校的教学质量和人才培养水平，那么，他们如何能胜任工程教育改革和卓越工程师培养中对工科教师的要求与发展呢？这是高校普遍关注和需着力解决的热点问题。 　　一、工科高校教师应具备的职业素质 　　高校人才培养的定位及质量内涵决定了师资队伍的能力和素质要求。因为在人才培养的过程中，一切教育理念的把握、培养目标的确立、培养方案的设计、教学过程的组织和引导、课程体系和教学内容的改革、教学方法和手段的创新、职业道德和素质的培养等等，都需要教师来完成，教师是人才培养的策划者、执行者和操作者。为此，作为工科高校教师，必须具备宽广、扎实、开放的的知识体系，具有良好的人文和科学素养，善于接受新信息、新知识、新观念，具有知识自我更新和深化的能力，具有扎实的理论基础和丰富的行业企业专业经历及工程背景，对所教授的专业要有充分的了解和整体把握，熟练掌握现代行业企业最新的生产过程和特定行业部门对人才专业能力的特殊技能要求，具有较强的开展应用研究的能力，特别是具有先进的教育教学理念，掌握先进的教育方法和手段，将自身的知识和能力传授给学生的教学能力、工程实践能力和创新能力以及出色的表达能力、沟通能力、组织能力、协调能力、人格魅力和团队精神。总之，要实现工程技术人才培养的目标，教师队伍必须满足相应的知识和能力的双重要求， 　　这是保证工程技术人才培养质量的关键所在。 　　二、工科高校青年教师的特点及现状 　　近年来，各高校在引进青年教师时对学历层次和科研能力都提出来较高的要求，基本规定引进青年教师需具有博士学位，这些青年教师一般都受过专门系统的科研训练，拥有较为丰富的专业知识，视野开阔，具备较强的科研能力、计算机应用能力和外语能力，与博士或博士后期间的科研工作接轨较好，然而，在具备这种优势的同时，在教学能力和工程实践经验方面存在明显不足，长此以往，将严重影响工程教育质量。 　　1、缺乏教学培养，教学能力有待提高。 　　与师范院校不同，工科高校青年教师在本科、硕士、博士期间的专业学习一般不涉及教育教学方面的内容，他们在教育教学理论、教学专业技能和课堂教学方法等方面没有经过系统训练，缺乏教学规律的研究，他们仅仅是作为学习者或者知识接受者体验过高校的教学。然而，传授知识毕竟不同于接受知识，学与教二者之间存在本质上的差异。教学是一门实践性很强的活动，这就要求青年教师即要学校教育教学方面的理论知识，更要在具体实践中不断反思。目前情况是他们一方面科研能力突出，极大地增强了自信心，另一方面教学能力不足，难于驾驭课堂。科研能力突出和教学能力不足形成巨大差异，使得青年教师迫切需要提升自身的教学能力和教学水平。 　　2、工程实践经验不足，联系工程实际能力不够。 　　在工科高校的教学中，对学生工程实践能力的培养越来越受到高校及用人单位的重视。教育部正在实施的卓越工程师教育培养计划中，明确指出学生大学四年期间在企业学习和工程实践时间累计要达到一年以上，保证在四年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上有企业工作的工程经历教师主讲，这无疑对青年教师的工程实践能力提出了新的更高的要求。然而，目前高校引进的青年教师基本上都是从学校到学校，几乎没有什么工程背景和实践经历，对企业缺乏全面了解，工程实践经验严重不足，很难适应新形势下人才培养对教师工程实践能力的要求，成为青年教师教学能力发展的又一瓶颈。增强教师工程实践能力也是从事工程教育的教师应具备的技能。 　　3、教师考核评价机制的倾向性，导致投入教师能力提升的精力及积极性不高。 　　在工科高校存在重视工程理论掌握，缺乏工程实践经历；重视科研，轻视教学，尤其是本科教育；重视学术