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探寻“金山路径”践行幸福教育 　　教育，要向幸福出发。这是福州市教育局郑勇局长很早就倡导的，“让教育为师生幸福而生存”成为学校的发展目标。作为传承福州三中名校的一所新区校，我们一直在努力探索一条适合校情、师情和生情的幸福教育“金山路径”。 　　一、学生为本，减负高效，打造幸福课堂 　　幸福教育从打造幸福课堂入手。学生为本，就是要尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。我们对幸福课堂应该这样理解：幸福课堂的主体是学生；幸福课堂的核心是“低负担、高质量，低耗时、高效率”；幸福课堂的目标是“促进学生身心和谐、人格完善、潜能发展，为学生的终身幸福奠基”。 　　作为一所新区校，我校教师结构有其特殊性，大多数中青年教师来自八闽大地各所不同生源的学校，70%以上青年教师来自全国各地，众多不同的教育教学背景，面对同样新的校情生情，如何尽快适应，统一核心价值观，从而形成教育合力，推动学校可持续发展？这是摆在我们面前的一道难题。我们试图依托课题研究，通过课堂教学模式的重新构建，实现幸福课堂。 　　2008年，在充分讨论的基础上，我们申报了全国教育科学“十一五”教育部规划重点课题“新课程背景下课堂有效教学与质量监控”，逐渐构建了一批适合本校特色的“以学定教，强化目标，精细管理”为原则的，不同学科不同课型不同生情的教学模式群，取得了很好的成效，也获得了国家级课题成果一等奖。随着课题研究的深入，2011年围绕“聚焦课堂，立足学情求高效”，我们又进行了深入探讨，达成了共识：学生有无进步或发展是教学效益高低的唯一指标。那么，如何更好地促进学生积极主动的学，力求减负高效呢？2012年我们又申报了全国教育科学“十二五”教育部规划重点课题“高效课堂的教学模式研究”，进一步开展了“优化教学模式、强化学习观察、建设校本‘学材’”的研究，从注重“研教”转向注重“研学”。 　　我们通过多种途径开展实践研究，如全体高级教师（包括所有校级领导）每学年上学期都开设创新教学模式示范课，每学年举行青年教师教学模式创新大赛等。目前为止，各学科已初步优化、创新了一批教学模式，形成了一套能够体现校本、学科特色的教学模式体系。如语文学科有：“读-说-听-写”初中现代文阅读教学模式，“初中作文教学课堂演练模式”，初中文言文“自读模式”，“多元解读”教学模式，“网络教学环境下的自主合作探究学习”模式，“创设情境-整体感悟-研读赏析-揣摩品味”教学模式，“探究互动、讲练结合”教学模式，“贴近学生的高效课堂模式”，“自主预习-示例讨论-模仿演练”教学模式等。地理学科有：“母图解读-变式拓展-应用提升”教学模式，“目标导学-合作探究-自主建构”教学模式等等。 　　本学期学校的市级教学公开周开设了28节公开课，展示了多种创新教学模式，其中有9节网络教学研究课，依托的是全国教育科学“十二五”教育部规划重点课题“基于现代教育技术装备的新型教学环境下教学模式设计研究”。这些模式的共同之处是突出关注学生的自主学习，引导学生主动参与到学习过程中，让学生有很多自我表现的机会，并且强调课堂及时反馈，一方面可以做到“堂堂清”，学生课后可以真正的轻松，更重要的是满足了学生自我肯定的需要，体验了学习的乐趣、成长的快乐。 　　“研教”转向“研学”的过程，是一种质的转变，教师要更加关注学生的学。为加速这个研究进程，我们以教师自主开发个性化的课堂学生学习观察量表为抓手，在做中学，在做中研。我们的课堂学生学习观察有几个特点：1.一个维度，多个视角。就从学生“学”的维度观察课堂，没有讲究“面面俱到”；2.因模而异，极具个性。不同教学模式，观察点不同，指标不同，评价不同。每种教学模式都开发了配套的课堂学生学习观察量表；3.讲求原创，全员参与。这些量表全部来自一线教师的原创。全体教师参与，包括校级领导都有自己的作品。 　　在开展学习观察研究活动中，我们首先组织老师们学习了相关理论书籍，如华师大崔允郭教授的《课堂观察——走向专业的听评课》，然后又组织了部分骨干教师赴上海洋泾中学学习，再详细分析了本校学情，确立了“可观察、可操作、可诊断”的设计原则。老师们从2011年开始学习、研究一直到现在，不断完善，每张量表都是几易其稿。当然，这些量表可能没有专家学者制定的完善全面，甚至可能还有不够科学有效的设计，但是，我们认为，开发的过程，就是研学研教的过程，就是合作探究的过程，就是观念转变的过程，就是痛并快乐的过程。我们重结果，但我们更重过程。 　　为了切实减轻学生过重的课业负担，进一步落实“以学定教”，我们还鼓励各学科各集备组遵循“适用、实效、可操作、可持续”原则，量身开发了类型多样的体现学科特点、适合我校生情的校本学材。如数学组——校本练习、地理组——基于建构主义的导学案、初中英语——语言点整合案、高中英语——单元学习目标