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浅谈初中物理教学中“科学探究”的误区及对策 　　【摘 要】 “科学探究”既是初中物理学习的主要目标，也是物理教学的重要教学方式，新课程教学中如何进行“科学探究”内容的教学是初中物理教师关注的一大问题。本文通过自身教学实际结合众多教师在“科学探究”教学内容的实际分析了“科学探究”课堂教学中存在的误区，提出了解决的对策，以供大家参考。 　　【关键词】 新课程 科学探究 误区 对策 　　《物理课程标准》（2011年版）指出，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历科学探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。经过近10年的课改实践，“科学探究”已被师生所熟悉，但在教学过程中一线教师还有不少的误区，希望能借此得到解决。 　　1 “科学探究”在一线课堂的误区 　　在一线教学中，有不少的教师认为“科学探究”与以前老教材的“物理实验”没什么区别，尤其是部分老教师更是如此，他们认为“科学探究”只是换了个说法而已，事实上还是在对课本中的规律、现象进行验证。从而导致“科学探究”教学过程中出现了不少问题，其主要表现在： 　　1.1 对科学探究的意义认识不够。物理课程标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供相对自由的探究、讨论问题的平台，让学生通过探究活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。而物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的验证性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，“科学探究”一般包含了物理实验，但并不等同于物理实验。 　　1.2 对探究的过程的完整性把握不当。部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，甚至有教师把科学探究的七个基本环节作为学生必须掌握的基本知识，要求学生记忆，而对学生在各环节中的行为并不重视。另一方面，一部分教师在教学过程中过分注重“科学探究”环节的完整性，在教学过程中完全按照七个环节一一进行，没能根据具体情况有针对性的突出重点环节。结果造成教学任务不能很好的完成，甚至连最基本的结论都没有得出就草草收场。长此下去，教师为了完成教学任务在教学中把教材中的“科学探究”上成了教师演示实验，回到了以前的老路，完全失去了新课程改革的初衷和意义。 　　1.3 指导的“度”把握不准。科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“度”：一方面，指导过多，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究，完全按老师设计的思路验证实验；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。 　　1.4 缺乏正确的评价方式。在实际课堂教学中，由于现行的考试方式的影响，不少教师把教学效果更多的关注在学生能做多少题，能考多少分上面，认为学生经过“科学探究”之后，还是不会做题，能力非但没提高，反而有所降低，而忽视了关注学生的学习过程，没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用，没能很好的关注学生的后续发展。 　　2 提高科学探究课堂教学质量的对策 　　2.1 加强学习，提高认识。“科学探究”是新课程下的一种全新理念，其目的在于转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，我们首先应该认真学习《物理课程标准》和相关的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。通过学习就会知道，《物理课程标准》虽然在知识与技能方面降低了难度和要求，但更注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会的挑战，更注重学生科学素养的提高。对于“科学探究”的教学，教师首先要对教材进行认真地分析，在不同的学习阶段，根据不同的探究内容和教学目标，适当突出不同的环节。如：在八年级，首先应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生发现问题、提出问题的能力，然后再根据不同的探究内容，适当突出不同的环节。到了九年级，学生对科学探究中的各个环节已基本熟悉，则应重点培养学生收集和整理数据以及交流评估的能力。 　　2.2 突出重点环节，把握好指导的“度”。一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；