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浅谈新课改下的农村小学数学教学 　　【摘要】贴近学生生活教数学 ，要有意识地挖掘和利用学生身边的课程资源，使学生感受到数学就是生活。激起学生强烈的学习兴趣和愿望。为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学。联系实际问题，让学生体味数学在生活中的乐趣。 　　【关键词】贴近学生生活 数学就是生活 　　数学知识是抽象的，对于儿童来说，学习数学是枯燥乏味的。无论教师讲的怎样天花乱坠都无法提起儿童的学习兴趣，即使能强迫他们去死记硬背，也无法达到预期的目的。特别是农村小学，由于教学条件差，既无多媒体，更无多功能教室，教师上课除了一块黑板就是几只粉笔，学生一上数学课就没劲，课堂教学中对数学感兴趣的并不多，并且随着年级的增高而明显下降。 　　怎样解决这一问题呢？我就自己的教学实践认为：教师只要试着把数学问题融入生活，儿童就会体验出数学的趣味和作用，这对他们实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用。《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。 　　1.要有意识地挖掘和利用学生身边的课程资源，使学生感受到数学就是生活 　　教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动。而教材给我们提供的只是表面性教学素材，它不是唯一的课程资源。加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要用好教材，而不是教好教材。在设计教学时要灵活应用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。 　　一草一木皆资源。教学资源的开发要因地制宜，不是一定要有现代化教学手段才能实现教学目标。在教学《8的组成》时，课前我让学生去操场每人捡回8颗小石子；在学生去捡小石子时，我在每个学生的课桌上画了两个圆圈，课中，让学生数一数捡回小石子的数量。然后将8颗小石子分别放到两个圆圈内，汇报每个圆圈内有几个小石子。有什么发现？再随意放一次，又有什么发现？在同桌互动环节中，让学生任意放到一个圆圈内一些石子，剩下的藏在手中，猜一猜藏在手中的石子有几个？利用小石子的摆放，自编加减法运算，并写出算式，看谁写得多！ 　　我就是从现实生活入手，从学生身边事物入手，创设情境，引发问题，激发学生的学习兴趣，使学生通过积极主动的摆放操作，能够较好地利用自己已有的知识经验，同伴互助，解决新问题。其次，我充分利用身边的教学资源，有意识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离。使数学走进生活的同时，让学生感受到生活中处处有数学，学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边、蕴藏在万物之中！ 　　2.情境创设紧贴生活，激起学生强烈的学习兴趣和愿望 　　选择学生所熟悉的生活中碰到的各种问题作为教学内容；也可以是社会中的热点主题，以激发学生的求知欲。培养兴趣必须要求每一节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要广，课堂教学形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的感觉、灵感、直觉的激发。村小教师要在新课标的思想下，彻底转变数学观念，合理利用山村孩子熟悉的鸡、鸭、狗、羊、田园农作物，有利条件创设教学情境，搭建学生探究数学知识的平台。 　　作为情景的创设，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，激发了学生的求知欲望，让学生上课伊始就处于最佳的思维状态，带着浓厚的兴趣进入新课的学习。好教师善于因地制宜，把握时机，精心创设符合儿童认识心理的教学氛围，久而久之，学生学习数学何愁没有兴趣呢？ 　　3.为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学 　　数学教学不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，唤起学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题与学生的现实生活联系起来，促使学生去感受，去经历，自己发现问题、提出问题、解决问题。如我在讲《用字母表示数》这节时，用儿歌的形式创设情境，师生一起唱；一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿——唱完后，提出问题，让学生填空：n只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。这时，同学们聚精会神，全神贯注思考这一问题，学生纷纷举手都想回答，教师抽一名学生回答：n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛4n条腿。使学生真正体会到用字母表示数的好处：简单明确，更一般的研究数量关系。同时也培养了学生从特殊到一般的数学思想。 　　4.联系实际问题，让学生体味数学在生活中的乐趣 　　怎样把所学的知识应用到实际中去，教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，