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用“散文的方式”学习现代散文 　　黄厚江老师本年度四月份在徐州高级中学执教的《葡萄月令》令人耳目一新，主要在于他用散文的方式教学生学习散文，同时教给学生解读散文的一般方法。相信剖析这一课例会给在散文教学中有困惑的老师们带来一些有益的启示。 　　一、何为用散文的方式 　　所谓用散文的方式，就是把握散文这种文体的一般规律。用散文的方式既要抓住散文的共性又要抓住这篇散文的特性。从阅读者的角度看，散文的共性最主要有以下几点。一是要学到精彩的文笔和恰当的修辞，以及灵活的构思技巧。二是要从文中看到多姿多彩的世界，并学习作者观察这个世界的独特视角。三是要从作者丰沛的情感中收获感动，从作者的睿智和见识中得到启迪。[1]《葡萄月令》共性中蕴含着特性，最显著的特性是淡而有味的语言、简单而又富有变化的行文结构、纯真的感情。例如在语言方面，黄老师首先让学生了解作者汪曾祺散文的总体特点，接着让学生读散文，把握《葡萄月令》的语言特点和节奏。通过学生阅读体验和黄老师的引导、追问，最后得出这篇文章的语言特点是淡淡的，读的时候应该轻一点、慢一点。这正是散文阅读共性、特性两手抓的充分体现，很好地展现了散文的一般规律，非常值得我们学习。 　　二、如何用散文的方式学习散文 　　根据散文的规律学习散文是语文学习的捷径。目前我国散文教学出现了很多问题，老师所教的内容随意性比较大，同一篇文章不同的老师可以教出完全不同的内容，这给广大一线语文教师带来很大困扰，散文到底该怎么教？研究黄老师的《葡萄月令》可以获得有益的启发，下面我们来看看黄老师设计的学习活动。 　　（一）研究语言形式的特点 　　散文作为一种特殊的文学体裁，往往都有作者采取的特殊的语言形式，而这些语言形式有助于作者表达某种感情。《葡萄月令》这篇散文的语言形式特点是拟人多、口语化、短句多。下面一起来看黄老师是如何表现的。 　　师：哎，你能不能说说语言的特点啊？能不能？不要急，想起来说，没想起来再想。 　　生：恩，他写的树是拟人化的。 　　师：哎，拟人化，对，这是语言的特点。非常好。其他同学有没有发现这篇文章语言用了很多拟人修辞啊，发现的同学举手给我看看。发现了吧？ 　　生：恩。 　　师：哎，太多了，对不对？不要去一一的找了。除了拟人多还有什么多？ 　　生：105页最后一行，“用粗铁丝吊紧”，我觉得稍微有点方言的感觉。 　　师：对，有方言的感觉，哦，这个标志是什么啊，标志是方言，很专业的术语，方言，我解释个词，你马上接着再说啊。方言一般情况下就是口语。同意这个观点？基本是这样的吧。 　　生：恩。 　　师：还有什么啊？ 　　…… 　　通过上述研究讨论，同学们了解了这篇散文的语言特点，体会到了作者的童心。的确，散文阅读教学首先要抓住散文的语言形式特点，引导学生通过学习活动走进文本，与文本产生对话。 　　（二）研究什么样的人能写出《葡萄月令》这样的文章 　　《葡萄月令》缩减后实际上是一篇说明文，但是汪曾祺用诗一样的语言写成了优美的散文，这是一般人做不到的。究竟什么样的人能写出来呢？这就是读一篇散文要读出一个人来的问题。正如王荣生教授指出的那样：“诚然，散文是真实的人与事的抒写，不联系被写的人和事，自然谈不上对散文的理解，但是，散文更是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，更谈不上对散文的理解。”[2]我们来看看黄老师是如何组织学生进行研究的。 　　师：做不到，我也做不到，那么大家想一想什么样的人才能把说明文的内容写成诗一样的散文呢？我具体一点，什么样的人才能写出葡萄月令这样的文章来呢？什么样的人写得出来啊？ 　　生：他本人对葡萄比较熟悉。 　　师：哎，对，第一个要对葡萄熟悉才能写出说明文的内容对不对？仅仅是一般的熟悉行不行啊？ 　　生：不行。 　　师：估计你们肯定要比我还熟悉葡萄，你们吃的葡萄肯定要比我多，对不对，能不能写出来？写不出来。汪曾祺种过葡萄啊，说明他对葡萄的生长过程非常了解，对不对？这个要求是次要的，种过葡萄的人多了，有几个人能写出葡萄月令来的？ 　　生：他还有很高的文学素养。 　　师：对，还有很高的文学素养，要不然这个语言诗的散文怎么来啊，对不对？有这两个条件就行了吗？发现这两个条件太容易了，还有什么啊？ 　　…… 　　黄老师把学生想出的对葡萄比较熟悉、热爱生活、仔细观察等都否定了，觉得这些不是最关键的。当学生陷入阅读困境时他给学生提供了一段汪曾祺女儿描写父亲的文章，并让学生把汪曾祺与中国文化等联系起来，最终得出最关键的是汪曾祺性情豁达。一步步的追问和启发，由读一篇散文到读出一个人，这是读现代散文一个重要的任务。 　　（三）研究汪曾祺与葡萄的关系 　　散文总要表达一定感情，表达作者对生命的独特体验，这种独特的生命体验要求学生学会去体会。很多老师不