用函数图像解决物理问题能力培养“着力点”分析.docVIP

用函数图像解决物理问题能力培养“着力点”分析 用函数图像解决物理问题一直作为高中物理“教”与“考”的重点内容，在最近几年的高考及各类模拟试卷中这类试题一直层出不穷。学生对这类试题的感觉往往是无从下手，但考后试卷分析时，只要教师一提醒，学生又会感觉到这种题目无论是从数学还是从物理的角度来看，失分都不应该！是什么原因造成学生对这类题难以下手、而失分后又感觉遗憾呢？ 　　笔者认为这是由于两个方面的原因造成的：一是数学与物理的脱节；二是高中物理中仅仅重点讲解了运动学当中的x—t图像和v—t图像，而对其他坐标的图像“问题意识”不够。 　　以下笔者结合一些具体题例，来探讨用函数图像解决物理问题教师应指导学生具有哪些着力点。 　　　着力点一：学生要有从数学角度分析不同坐标图像的能力 　　拿到一个图像类问题，不应先去分析图线是什么样子，而是应该先关注图像的坐标，再去从物理道理上去分析两个坐标之间的联系，当把坐标之间函数关系确定后，再从数学的角度去分析问题就变得非常方便。 　　【题例1】如图所示，一根轻弹簧上端固定在O点，下端拴一个钢球P，球处于静止状态，现对球施加一个水平向右的外力F，使球缓慢偏移，在移动中的每一个时刻，都可以认为钢球处于平衡状态。若外力F始终水平，移动中弹簧与竖直方向的夹角θ90°，且弹簧的伸长量不超过弹性限度，则下面给出的弹簧伸长量x与cosθ的函数关系图像中，最接近的是（ 　　） 　　【分析】当对小球施加向右的外力F时，球向右缓慢移动，但始终处于平衡状态。题目中研究的函数图象坐标是关于弹簧伸长量与弹簧与竖直方向夹角的余弦之间的关系。首先从小球受平衡力的角度出发，分析三个力之间的关系，很容易得出cosθ=mg/kx，所以x·cosθ=mg/k。即二者的乘积是一个常数，也就是反比例关系。从数学上很容易得出答案为D。 　　【题例2】如图所示，一根不可伸长的轻绳一端拴着一个小球，另一端固定在竖直杆上，当竖直杆以角速度ω转动时，小球跟着杆一起做匀速圆周运动，此时绳与竖直方向的夹角为θ，下列关于ω与θ关系的图象正确的是（ 　　 ）　【分析】当小球在绳子牵引下绕着杆子上的一点为圆心做匀速圆周运动时，靠绳子拉力与小球重力的合力来提供做圆周运动的向心力。只要对小球列向心力方程，易得：ω2=g/Lcosθ。得到ω与θ的数学关系式之后，很容易看出二者函数图象不可能是直线关系，并且当角度θ为0时，ω并不为0，就可确定答案为D。 　　从以上两例可看出，处理可能没有见过、分析过的坐标类型的图像类问题，从物理角度去分析列式求出两个坐标之间的数学表达式是关键。 　　　着力点二：学生要有由图像来还原物理模型问题的能力 　　有些问题，命题者将一个物理模型用图像的方式表达出来，只有将图形转化、还原为原来的常见物理问题，相关问题才能够解决。 　　【题例3】如图所示为牵引力F和车速倒数1/V的关系图像。若一汽车质量为2×103㎏，它由静止开始沿平直公路行驶，且行驶中阻力恒定，设其最大车速为30 m／s，则 　　（ 　　 ）　A．汽车所受阻力为2×103N 　　 　B．汽车在车速为15 m／s，功率为6×104 W 　　 　C．汽车匀加速的的加速度为3m／s2 　　 　D．汽车匀加速所需时间为5s 　　【分析】很明显。这是一道关于汽车启动类的问题。常见的汽车启动问题有两类，一类是恒功率启动，一类是先匀加速启动，再演变成恒功率启动。 　　本题设置了汽车牵引力与车速倒数的关系图像，应该讲对学生来讲是一个非常陌生的情形，光看图形是看不出什么东西来的。如果我们还原物理情景，汽车启动时，一开始速度为0，对应着速度的倒数为无穷大。也就是讲看此图像可以从横轴的右侧向左侧看，逐渐靠近坐标原点。 　　很容易看出，一开始，汽车的牵引力不变，恒为6×103N，从物理角度分析，汽车做匀加速启动，由P=Fv，可知，随着速度逐渐增大，功率也同步增大，当功率达到最大功率，也就是额定功率时，接下来汽车就演变成恒功率启动。当最后达到最大速度时，牵引力等于阻力。由图像可以看出，最大速度30 m／s时，对应牵引力等于阻力即2×103N。由以上分析，易得本题答案为ABD。 　　【题例4】将一动力传感器接到计算机上，我们可以测量快速变化的力，如图所示的就是用这种方法测得的一光滑小球在半球形碗内的竖直平面内来回运动时，对碗面的压力大小随时间变化的曲线，求：（1）此小球运动的周期为多少？　（2）此小球的质量为多少？(g=10m/s2) 　　【分析】小球在光滑碗内来回滚动的情形并不是什么新鲜的物理模型，但本题将小球对碗面的压力用函数图像的形式表达出来，就非常新颖，许多同学拿到此题，感觉到无从下手。 　　从图像中能直接提炼出的信息是小球对碗面最大压力是2.0N，最