节外生枝，“花”满枝.docVIP

节外生枝，“花”满枝 　　现代教学理念认为，课堂教学是鲜活的、动态的过程；是人性不断张扬、发展的过程。课堂教学过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，因此经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。 　　课堂上贴近儿童生活的鲜活的事件，往往最能引发学生强烈的求知欲和好奇心，学生针对具体事件总会提出一些难以预料的“意外”问题。我们应该正视、捕捉这些“意外”，巧妙地加以引导。因为正是这些“节外之枝”，常给人带来思维碰撞的激情，迸发出许多意想不到的“火花”。 　　回想刚刚结束的五年级一节几何初步知识复习课，为了上好这节课，我花了大量的时间设计教案，设计了很多图形（让学生根据图形展开空间想象）。尝试练习时，有一道习题是求长方体的表面积（看图计算，单位：分米），学生轻声读题后，一个个在本子上认真地写起来。不久，有学生轻轻地报出了得数：“长方体的表面积是250平方分米。” 　　“对！是250平方分米！”有学生很坚定地肯定了这个答案。渐渐地，报这得数的人越来越多。 　　讨论时，我让学生说解题方法，同学们得出了（5×5+5×10+5×10）×2和5×10×4+5×5×2两种不同解法的算式。当时我认为求长方体的表面积比较抽象，学生能有第二种解法已经是挺不错了，所以我都及时地给予肯定，正当我准备进入下一环节时，却出现了如下一幕： 　　“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。”突然，一个女同学站起来。 　　我打量了一下算式，马上“明白”了。于是“点拨”她：“你是不是把题目看错了，把求长方体的表面积错看成求长方体的体积了？”众多学生都点头称是。 　　“我没弄错！我求的是长方体的表面积。”这个女同学大声辩析。 　　我大吃一惊，心想：这怎能不错呢！但为了保护学生的创造性，我灵机一动说：“你能把想法和大家说说吗？” 　　“行！”她拿了一个长方体盒子，边指边说：“长方体的一个侧面是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，即5×5×10。” 　　此时，我的心咯噔一沉：是啊，这位同学说的很有道理，我咋没想到呢？她的解法不但没错，而且很有新意。我为她翘起了大拇指，同学们也向她投来了赞许的目光。 　　“老师，我也想出了一种方法，算式是5×10×5。”又有位男同学可能是受刚才那位同学的启发，好像又有了“新发现”。我扫视了一下这个算式，心想：“这位同学可能是根据乘法的运算定律，将5×5×10交换了一下因数的位置。其实这种解法与刚才的解法属同一种方法。”这时，有几个学生也情不自禁地说了起来：“这不是运用了乘法交换律嘛！”还有些学生的眼睛一会儿看看你，一会儿又看看他，还不时地望着我，看那表情，真叫人纳闷啊…… 　　“不是这样的，不是这样的！”看我迟迟没有发表意见，可使那位男同学着急了，他激动地说：“我的解法和刚才的不一样！” 　　课堂发展到这里，已经和我的预设完全不一样了，我想简单地把结论告诉给学生，然后把学生的思路拉回到我原来设计的教学环节中。但是，我分明看到了许多学生眼里闪烁着光芒，他们那摩拳擦掌、跃跃欲试的神情，让我觉得如果这时把结论告诉给他们，等于给他们泼了一瓢冷水，会浇灭他们探索的热情，那多可惜啊！于是我引导他们继续根据这个答案去找寻解题的方法，让同学们展开讨论、猜想，让他们仁者见仁，智者见智！ 　　过了一会儿，同学们纷纷举手，刚才报算式的那个男同学着急地站了起来。“好，不要激动，先请你把解法和大家说说！” 　　只见那位同学胸有成竹地说：“我是把长方体的底面积转化为侧面积来算的，四个侧面的面积是4个5×10，上下底面面积是2个5×5，合起来可看成1个5×10，这样，长方体的表面积一共有5个5×10，所以列式为5×10×5。”顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声，那位男同学的脸上露出了灿烂的笑容。 　　这堂课就在学生热烈的讨论中结束了！课堂中教学预设被打乱了，教学任务也没有完成，但课后我却沾沾自喜。因为学生的不同见解和我的随机应变使课堂精彩不断，我的脑海里总是闪现着学生在课堂上那兴致勃勃、自信满满的神情。这堂因“意外”而衍生的精彩课堂，让我对生成的课堂产生了深沉的思考，我们在课堂教学中应怎样利用“节外之枝”，来引发学生的思考，碰撞出意想不到的“火花”呢？ 　　正视“节外之枝”，注重教学预设 　　新课标的理念是：“以学生为中心”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者”。为了保证学生有效学习的顺利进行，教师就要精心预设教学方案。古人云：“凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的；只有课前的精心预设，才能在课堂上游刃有余，才能有高效的动