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随文练笔要回归文本本位 　　语文教育专家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本任务。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂上，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。随文练笔就是通过阅读教学培养学生写作能力的一种方式。它通过阅读中有效的练笔来启发学生写作，从而实现写作训练。那么，在目前的小学语文教学中，随文练笔存在哪些问题？我们应该如何回归文本本位呢？ 　　一、随文练笔“三偏离”现象的剖析 　　实践证明，随文练笔确实是一种行之有效的写作教学方式。然而，深入实际课堂，我们却发现部分教师曲解了随文练笔的本意，使之成为空有其名的变味的练笔，出现了“三偏离”现象。 　　1.本末倒置——偏离阅读本位 　　随文练笔是一种提高小学生阅读能力与写作能力的有效手段，其基点应该是文本阅读。但是，现在的一些课堂却存在着为练笔而练笔的现象，偏离了阅读教学的本位。 　　案例扫描：《烟台的海》的教学片段（苏教版小学语文六年级上册） 　　在教学第二课时时，教师给学生设计了一段随文练笔，具体设计如下： 　　师：我们已经学习了课文《烟台的海》。在文中，我们不仅领略到了烟台的海四季变换的独特景观，更感受到了作者带给我们的热爱大自然、热爱生命的强烈情感诉求。现在，让我们通过一段影像资料来亲身感受一下烟台的海的美。（播放影像）从刚才的影像中你们都看到了什么？ 　　生