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论广东省高职院校“2+1”人才培养模式 　　【摘要】高职院校“2+1”人才培养模式实现了校企合作，培养出了“理论+实践”型人才，改变了以往高职院校学生只是在校学习两年的培养模式。近些年来，广东省高职院校开展“2+1”人才培养模式已经取得了阶段性的成果。本文将对广东省高职院校“2+1”人才培养模式进行系统地论述，希望能对高职院校的发展起到一定的理论指导作用。 　　【关键词】高职院校 2+1 人才培养模式 　　这些年来，广东省高职院校伴随着广东省经济的发展获得了很大的进步，广东省各高职院在准确定位的同时，建立起了适应社会发展的人才培养模式。比如广东白云学院、广州松田职业技术学院早已经实施了“2+1”人才培养模式，目前已经取得了阶段性的成果。“2+1”人才培养模式究竟有怎样的优势，在推广“2+1”人才培养模式的时候应该注意怎样的问题，这些问题已然引起了实务界和理论界的重视。本文将对这些问题进行系统地论述，以期为促进广东省高职院校的发展尽一份绵薄之力。 　　一、高职院校“2+1”人才培养模式的含义 　　高职院校“2+1”人才培养模式，指的是高职院校学生前两年在校学习，第三年到与专业相关的企事业单位进行顶岗实习的人才培养模式。这种人才培养模式实现了校企合作，培养出了“理论+实践”型人才，改变了以往高职院校学生只是在校学习两年的培养模式。这种培养模式让学生在学校打下了两年专业基本知识的基础，使学生掌握咯基本发展能力，最后一年的顶岗实习，使学生在毕业前就与社会完全接轨，避免了学生毕业时毫无工作经验的尴尬，实现了高职教育培养技能型、应用型人才的目标。 　　二、“2+1”人才培养模式的优势 　　“2+1”人才培养模式具有非常多的优势，下面笔者将对其进行一一阐述： 　　首先，将学生实习实践和职业培训作为教学计划的一部分，其不仅可以帮助部分高职院校解决因资金短缺而无法为学生制定和实施实验实训计划的困难，而且还能有效地帮助学生在实践中真正掌握与自身专业相关的最新知识，有利于学生提升自身实践能力和就业竞争力。 　　实验实训作为衡量高校办学能力和人才培养水平的重要因素，其有着非常重要的作用。但是当前部分院校由于自身资金短缺，其很难使得学校实验实训与企业生产技术要求相协调，只能是购买一些廉价且过时的设备来进行实验实训，这并不能真正达到实验实训的目的；甚至有某些院校还直接采取应付式的手段，设定一些依附老设备但毫无实际价值的实验实训项目。值得注意的是，当前技术更新的速度非常快，即使高投入引进高新设备，但几年之后也还是会面临淘汰和落后的局面。然而在“2+1”的模式中，既可以解决学生的问题，也可以解决学校的问题，能够实现一举多得。对学生而言，有一年的时间在企业进行实习，接触的是新设备，获得的是新知识和新技能，在实习过程中不仅能真正掌握实操能力，而还能积累有效的工作经验，这对于提高他们的就业竞争力有着直接地影响。对于学校而言，这种模式可以节约实验实训所要投入的资金，并且其还可以将这些资金投入到其他基础课程的建设上，从而有利于学生更牢固地掌握基础知识。 　　其次，传统保守的“校企合作”并不能真正起到有效的作用。对于学生来说，短暂的一个月企业实习就像是雾里观花，并不能使其真正掌握职业技能；而对于企业来说，是既费时又费力，并不能收到预期的效果。然而在“2+1”的模式中，学生有足够多的时间来学习企业知识和掌握职业技能，有利于其完成“学生――职业人员”的角色转换；与此同时，企业也有充足的时间来对学生进行岗前培训、技能培训和职业规划，使其深化对企业的认识，并为企业创造一定的价值。除此之外，这也大大增加了企业对人才的培养和吸收效率。 　　再者，“2+1”模式实际上是学校和企业之间的一种互利共赢的合作方式。对于企业而言，学校可以根据企业需求而制定教学计划和编写教学内容，对学生进行有针对性的教育，为企业的发展培养定向型人才。同时，学校将教学场所搬至企业，学校教师也必将跟随，因此教师的工作场所由原来的教室转变成企业，其身份也由原来的教师转变成了工程师，因此这也为学校培养“双师”素质的教学人才提供了平台。除此之外，学校与企业的深层次合作，学校还可以利用企业技术资源优势来提高教师的科技研发能力，丰富科研成果；与此同时，企业也可以直接利用学校的科研成果，创造更高的企业价值。 　　三、广东省高职院校实施“2+1”人才培养模式应注意的问题 　　就目前来说，“2+1”模式作为一种全新理念的人才培养模式，它在实际运行中还需要注意以下几个问题： 　　首先，学校应重新调整和制定教学计划，重新编排教学内容，不得因实行“2+1”人才培养模式而导致学生基本课程的学习得不到保障。高职院校的毕业生，其不应该是仅仅掌握了一定的实操技能的人才，其还应该是具有良好的专业素质的可塑型人才。并且