怎样写好教育科研课题申报书(王开科)精要.ppt

* * ——对广州市中学化学教研会规划课题 （第十四届）申报书撰写情况的综合评述 王开科 （增城市高级中学） 一、课题名称(标题)的确定技巧 申报项目名称标题要确切、醒目、明了，应该准确地使用关键词和主题词，产生“关键词效应”，起到聚焦问题，形成话语核心和主心骨的作用。另外题目使用准确、科学的关键词，还会在课题论证中方便进行信息查新检索，提高与本研究课题相关文献的查全率和查准率，进而影响到检索效果和结论，对你所选课题的特色与创新性的论证将产生决定性的作用。用好关键词是标题的眼睛，要画龙点睛。 “难溶电解质溶解平衡”高三复习障碍点的调查、分析与对策研究 （广东省实验中学 程 俊） 基于三重表征思维的化学用语教学研究 （广州市第二中学 叶静怡） 高中化学教学渗透科学本质教育的研究 （广州市番禺区石碁第三中学 徐桂英） 初中化学开展创新趣味实验活动的实践研究 （广州市第十六中学 胡绮妙） 看看下列的几个课题名称： 二、“研究课题主要内容和意义摘要”的撰写 在课题立项申报书中，必须正确、清晰、简明扼要地阐述课题研究的主题思想和意义，你的目的是：使课题评审专家能够清楚地了解申请者的研究目的和研究思想。写法上是灵活多样的，没有固定格式，是个性化的，一般500字左右为宜。 目前，国外关于三重表征的思维教学在密切进行，国外部分研究表明，在教学中合理利用三重表征的教学与认知策略对学生理解和掌握知识有较大的促进作用，但国内相关的教学研究却未形成规模。 实际教学中，发现初三学生刚开始学习化学时，兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及化学式、化学方程式后，开始出现分化。可见，对于初学化学的初三学生而言，最大的困难是不能将化学符号用语和具体的宏观物质与微观现象形成联系，造成理解困难。 本研究主要在初三学生中开展基于三重表征的化学用语教学研究。首先对不同的教学阶段中化学用语的教学难度与维度，应用多维分析系统(multidimensional analysis system)进行分析，然后针对特定的化学用语难度与维度开发专门的三重表征教学策略，从而优化初三化学用语教学，让学生顺利将元素符号、化学式、化学方程式等化学用语与相对应的宏观物质、现象以及物质微观构成、变化过程结合起来，为之后的化学学习打下坚实的基础。（广州市第二中学 叶静怡） 三、“课题组主要成员情况”栏目的填写 在这个栏目的填写中，多数申报书课题组成员分工细化不足，实际填写时写“课题负责人”和“课题组成员”等于没有写。要有适当简要的项目分工，如简要指出课题负责人的主要工作、成员的主要研究方向和侧重点等。事情虽小，但不能忽视。 如这样的写法： 课题组成员 广州市××中学 化学教育 课题组成员 广州市××中学 化学教育 负责人 广州市××中学 化学教育 签名 在本项目中的分工 工作单位 专 业 再如这样的写法： 项目图表电脑制作,实验研究数据统计分析处理 增城市××中学 化学教育 负责英语语块与词汇内涵的超领域教学思想研究 增城市××中学 英语教育 项目总设计,负责课题理论研究与整体统筹协调 增城市××中学 化学教育 签名 在本项目中的分工 工作单位 专 业 四、第一大项目：“本研究项目科学依据”的填写 （一）“选题意义”的撰写 在选题意义这部分的填写上，申报书对选题意义的阐述中科学依据要充足，论证要严密，联系要有针对性。有些申报书对理论直接进行粘贴，一般性议论太多，缺乏针对性的提炼。说明书写申报书还不够专业，不够熟练，需要进一步培训与锻炼。 选题意义： Johnstone（1991）提出把化学表征的三种水平称为宏观水平（macro level）、微观水平（sub-micro level）、符号水平（symbolic level）。 对物质进行宏观—微观—符号三重表征以及建立三者间的联系是化学学科特有的思维方式。物质的性质体现在宏观水平上，物质的微观构成、变化过程等本质则体现在微观水平，而化学的思维运演的工具和化学信息的表达、交流媒介则是体现在化学符号水平上。无论是宏观还是微观水平的内容，某程度上都需要通过化学符号来呈现，因此，无论能否理解化学符号所表达的含义还是能否准确使用化学符号对宏观或微观水平的内容进行表达，对于学生是十分重要的。 化学符号的教学贯彻整个中学化学教学的始终。在教学中发现，化学符号往往是很多刚学化学的初中生的学习难点，对学生进行恰当的“宏观—微观—符号”三重表征及其之间的转换教学，有利于突破此教学难点，有助于学生更好地利用三重表征思维学习、理解化学知识。（广州市