“两学一归纳”教学模式在初中英语写作课中的体现.docVIP

“两学一归纳”教学模式在初中英语写作课中的体现 　　【摘 要】书面表达是每年中考的必考题型，所以在初中英语教学中，写作教学是一个重要的组成部分，而且也是整个教学的难中之难。本文就如何利用“两学一归纳”的教学模式来构建英语写作高效课堂进行了一些探讨。 　　【关键词】两学一归纳 英语写作课 教学模式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0128-02 　　很多学生怕写英语作文，他们认为英语作文比中文的作文还要难写，而且在每次考试中失分较多，这是因为很多老师把写作课上成了阅读课，他们为了赶进度，舍不得把课堂上的时间让学生用来练习写作，所以学生缺少了很多练习的机会。何谓“两学一归纳”？“两学”指的是自学和互学。“归纳”指的是小结反思。而“两学一归纳”的教学模式不但让学生对写作有了自信而且会渐渐地喜欢上写作。 　　一 自学环节 　　自学就是学生自主地学习，独立地思考，自己找资料看、做、想，自己独立地完成老师布置的任务。在自学环节，教师务必追求一个“明”字，要让学生知道，他们需要自学内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等。围绕写作课的自学环节包括课前的积累语言材料，课堂上的列提纲和写作文。 　　1.积累语言材料 　　当教学牛津初中英语教材的Task部分的时候，也就到了语言的输出部分，而前面的Comic strip Welcome to the unit，Reading和Grammar等部分是语言的输入部分，也是学生们积累写作语言材料的部分，所以笔者认为，应充分利用学生的课前时间有目的的引导学生在课前进行自主学习，可以要求学生课前在本单元学过的前面部分，独立找出可能在写作当中要用到的句型并背诵。 　　2.列提纲 　　学生自己独立思索所写的主题，确定时态，尝试投入到探索中去，让他们感受、探索英语写作中需注意的要点，并发现自己现有的问题，尝试解决途径。在这一步骤中，学生要在教师规定时间内根据自己的构思完成。 　　3.写作文 　　学生根据同伴的建议对写好的提纲进行进一步的修改和完善，然后对提纲进行段落扩展。这一阶段，教师应该关注学生及时向学生提供帮助，例如教他们如何使用一些过渡词语、对一些基础较差的学生进行课内指导等。 　　二 互学环节 　　1.小组交流 　　学生在小组内交流自己在自学中所获得的知识和形成的能力，它是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。要想使小组交流达到较好的效果，首先必须要优化学习小组的管理，学习小组以4～6人为宜，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生担任组长。由组长按英语成绩给组员编号，以便开展活动时进行领导和角色分工。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争机制。 　　在小组交流的时候，教师在教室巡视，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行，不流于形式。围绕写作课的小组交流包括范文学习、同级响应和修改初稿。 　　第一，范文学习。牛津初中英语教材的Task部分都有一个范文，呈现范文的目的是让学生参考范文的写作结构和方法甚至一些常用的表达方式。对于范文的教学不同于Reading部分的文章的教学，对于范文的学习，学生们需要掌握两点：（1）了解文章的层次结构。（2）知晓在写作中可能要用到的常用表达方式。这两大任务可以交给小组讨论和分析。老师进行适当地点拨、总结和评价。 　　第二，同级响应。学生们在写完提纲后，与同组的同学进行探讨，深入挖掘写作内容，相互启发，可称之为同级响应。同级响应使学生在收集整理素材的同时，得以交流信息，可促使他们不断地形成想法、发展想法、激活新想法、拓展新思路。笔者认为，这种写作学习方式不仅能使学生树立写作信心，而且通过学生之间的协商和合作，能使写作思路更清晰、写作目的更明确、写作动机更强烈。 　　第三，修改作文。学生的作文不可避免地会有错误，学生互改作文既可锻炼学生发现错误、修正错误的能力，又可以增强学生对错误的敏感度，还可培养学生认真的写作态度，同时教师也有更多的时间和精力把握学生所不能修改的共同问题，使课堂教学重点、难点突出，更具针对性，从而提高教学质量。由于整个过程都要求学生的积极参与，学生写作时势必更加认真和投入，在评改时注意力也会高度集中，因为学生一方面要认真阅读、仔细分析、发现问题。另一方面要提出解决问题的办法。这个过程无形中提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生写作水平。 　　学生交换评改作文，每本必须经过三人批阅，并在本子后写上自己的评语。每次作文的小组互批以20分为满分，