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“五巧” 　　理想高效的课堂，不应该是一个单薄的、平面的狭小空间，而是一个充满着张力的磁场。在这个磁场里，师生的思维得到无限的扩展，师生的情感得到尽情的释放，学生的探究欲望得到无限激发与发展。他们互相引动，彼此撞击，课堂里不断闪现着创造的火花。那么，应该如何更好地让我们的品社课堂充满张力呢？ 　　一、巧设“争论”，生成“张力” 　　在课堂上，教师如果能够从文本的特点出发，抓住课堂上的有利契机，巧设问题，组织学生就所遇到的问题进行“争论”，让学生的不同观点在争论中不断碰撞，进而产生一种思维的“张力场”，这有利于学生思维的发展，有助于促进学生自主地去探求未知的东西。 　　如教学《邻里之间》一课时，师巧用“远亲不如近邻”这句话进行问题设置。 　　师：俗话说：“远亲不如近邻”。你能结合生活中的实例来说说对这句话的理解吗？ 　　生1：我觉得这句话是对的。一天我夜里发高烧，爸爸又不在家，是邻居家的叔叔帮助妈妈将我送到医院的，使我得到了及时的救治。 　　生2：我不同意这个同学的观点。我觉得“远亲胜于近邻” “我的表哥考上了大学，家里的亲戚这个送500元，那个给1000元，请问邻居能做到吗？” 　　……（学生发言一个接着一个，争论无何止地进行着。） 　　师：刚才在同学们的发言中，无论是哪种观点都有许多感人的事例，它说明了什么？”“在远亲与近邻中同样都存在着许多不愉快的事情，为什么会这样？我们应该怎样解决？” 　　（小组讨论并适时分享交流成果） 　　师：“远亲与近邻都是亲，但这个‘亲’不是亲戚的意思，而是人与人之间亲密无间的真诚关系。 　　可以看出，在上面的片断中，学生的表现非常活跃，争论产生的“张力”让学生思维的“触角”不断向问题的核心地带延伸。“真理越辩越明”或许就是这个道理。 　　二、巧牵“对比”，生成“张力” 　　“对比”往往会产生“差异”，形成“落差”，进而生成“张力”。教师在品读教材时，应根据教材内容巧妙设计，让学生通过对比产生“张力”，深化对课题的深入理解。如教学《让我们学会合作》一课时： 　　师：现在，让我们一起做个游戏吧！（师设置情境讲解：）森林联欢会就要开始了，小动物们坐着火车赶去参加。让我们看看都有哪些小动物参加了？谁来告斥大家？ （出示课件） 　　师：好，现在就请大家睁大眼睛在十秒内找出这些小动物的数量。比比看，谁最快、最准！开始！谁来说说？ 　　师：十秒钟内要数清这么多动物的数量很难。那怎样才能既快又准的数清呢？请小组同学帮帮他吧！（学生分组讨论数清数量的方法） 　　师：看你们一个个胸有成竹的样子，是不是想到了好方法。让我们再来一次，谁再来试试？（教师再次点击课件，每一个学生注意观察，尔后指名回答） 　　师：让我们看看他数的对不对？（课件呈现正确答案） 　　师反问：奇怪？同样的时间，同样的动物。为什么第一次你没数对；第二次却迅速准确的数清了？ 　　生：是全组同学帮忙合作完成的。 　　师：那你们是怎么合作的？ 　　生：合作要先分工、布置任务：一人只负责盯—种动物，要专注自己的任务；尽职尽责。 　　师评价：难怪这次能这么快速的数对呢，原来合作需要明确分工，互相帮助。这也就是合作成功的方法。（板书：分工 互助）谢谢你们小组吧，老师也奖励你们一枚合作奖章。 　　在两次游戏的对比体验中，在真实的问题情境中，学生善于自己去发现、交流、解决，这不仅让他们体验到了合作的方法和乐趣，也进一步激发学生的探究欲望和自信心，同时对课题也有了初步的理解。 　　三、巧置“障碍”，生成张力 　　在教学中我们可以人为地为掌握知识设置各种学习障碍，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。没有挑战的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，课堂气氛平淡，学生的思维松弛，认知兴趣不能得以维持，教学效果较低。 因而在学生的学习探索中，教师要有意设置学习障碍，使其产生疑惑，往往能造成学生的认知失调， 促使其带着有趣和有价值的疑问去学习，寻求问题答案，从而产生思维的“张力”。如教学《信的旅行》一课，在课堂练习时教师预先设置好问题：“别人寄给自己的信，把邮票上面的邮戳擦掉，可以再用，不仅没人知道，而且又可以节省几角钱，一举两得，何乐而不为。”你觉得这个想法对吗？学生畅所欲言，没想到大部分学生都认为这样可行，既省钱又环保。课堂上学生出现学习错误之后，老师不是简单地公布正确的答案就算了，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行讨论交流，进而分析自己出错的原因，从而引发出其中隐含的问题。 　　以上这个教学实例，实际上就是引导学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，促使其主动去思考为什么会出现不一样的结果。教师再引领学生对这一矛盾进行深入探讨，课堂出现了生动活泼的局面，碰撞出了精彩而独到的智慧火花。教师也