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“人为优化”情境，让儿童自由栖居 　　【摘要】恰当地利用多媒体，可以有效地模拟情境，“人为优化”充满情调、活力四射、流溢美感、融通生活的环境，促使儿童“同形同构”。李吉林坚信，儿童一旦进入这样的情境，心灵必会与之共鸣而契合，进而在彼此的交互作用中、统一和谐中，获得全面发展。 　　【关键词】多媒体；模拟情境；人为优化；共鸣；契合 　　班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式。班级授课制把学生限制在班级狭小的空间内，使教育教学脱离生活导致儿童视域狭窄、心灵枯竭。 　　李吉林的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。李吉林认同课堂书本知识学习的合理性，但同时主张对它进行改造，认为可以通过“模拟情境”等方式来缩短课堂和真实生活的差距，这样儿童即使置身于校园和课堂，也会感受到世界的广阔，感受到所学知识与生活世界的息息相通，感受到生活世界的真实，从而实现“儿童—知识—社会”的完美构建。[1] 　　为了让教学与生活相融通，强调知识在真实的或者模拟的社会情境中的运用，以保证学生把知识学实、学活，学的有用，学的有趣，[2]“拓宽教育教学空间”就成了必要的教学手段。而多媒体就可以帮助我们有效地“模拟情境”，让学生在课堂上就可以“走进生活”，感受到所学知识与生活世界的息息相通。 　　1多媒体，让大自然“走进”课堂 　　传统的教学模式以“课”为教学活动单元，把现成的知识“死板”地呈现给学生。这样的教学脱离生活，难以调动感官，更谈不上让学生在积极的思维活动中主动的学习。长此以往，学生就会对学习失去兴趣，学习效率低下。 　　多媒体可以拓宽学生的视野，让学生“足不出户”便能“走进”大自然，获得大量的视觉、听觉形象，甚至可以让学生身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化。众多观察客体活灵活现地出现在学生的面前，让学生“走进”真实的大自然，与生活相融，诱发学生积极的情感体验。以达到刘勰所说的“情以物迁”“辞以情发” 的意境。 　　如《三亚落日》一文，语言清新，词汇丰富，文章所描绘的三亚落日美轮美奂，令人向往。但是绝大部分学生没去过三亚，也没亲眼看到三亚的落日，当然就没有真实的情感体验。仅靠语言文字和书上的插图，学生的学习活动很难深入文本，他们对文本的理解自然就停留在比较肤浅的层面上。这就需要借助多媒体拉近他们与三亚落日的距离，把三亚落日真实的情景直观地再现给学生，让学生跨越时空的限制，仿佛置身于三亚。 　　面对着多媒体呈现给他们的那美轮美奂的日出，孩子们美美地欣赏着那壮美的画面， 在几近真实的情境中感受文本语言，理解文字所承载的丰富内涵，领略三亚日出摄人心魄的魅力，产生独特体验，升华情感，产生表达的欲望。此刻，学生怎能不动情？怎能不“辞发”？他们快乐地与文本、教师、学生展开热烈的对话，碰撞出思维的火花，加深着情感体验，有效的走进了文本，与文本产生了共鸣，仿佛进入了刘勰所阐述的“思接千载”、“视通万里”、“神与物游”的美妙情境中。[3] 　　2多媒体，让学生走进“真实”的生活世界 　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”若要重视语文的熏陶感染作用，就要设法让学生“入境始与亲”。 　　对文本的解读因人而异，由于受知识和生活经验的局限，许多学生很难走进文本，与文本、与作者，与学生做有效的对话。 　　多媒体最大的优势在于形声并举、音画同步，可以有效地模拟并再现生活，把学生带入诗意的“生活世界”。利用多媒体播放MTV，能缩短课堂和真实生活的差距，让学生感受到满生命活力的真实生活或真实情境。音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。 　　如在教学《月光启蒙》一课时，为了让学生领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情，教师利用多媒体播放一位白发苍苍、表情呆滞的年迈老母亲生活情景的MTV，伴随着回旋婉转、如泣如诉的背景音乐，声情并茂地朗诵孙友田如诗般蕴含丰富的《月光启蒙》片段：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……” 　　语文课是充满情感的课堂。教学中教师借助多媒体，精心的给学生营造了真实的生活情境