“人课合一”理念下的高中数学四段式教学模式.docVIP

“人课合一”理念下的高中数学四段式教学模式 　　如何使学生真正喜爱数学，在数学学习中提升学生的数学素养呢？笔者认为：要提高学生的数学素养，提高数学课堂教学的效率，就要实现“人课合一”。在此基础上，我探索出“联想导入—发现探究—归纳概括—应用提升”四段式教学模式。 　　概括地说，充分发挥学生主体性是四段式教学模式的立足点，引导学生展开丰富联想、发散思维、质疑问难是四段式教学模式的出发点，启发学生深入探究、类比归纳、产生创造性结论是四段式教学模式的侧重点，促成学生理解领悟、完善体系、实现飞跃是四段式教学模式的落脚点。 　　一、“人课合一”理念是四段式教学模式提出的思想基础 　　数学课堂应该是一个和谐的、舒适的、自然的课堂，数学教学要注重以学生为本，注重学生的发展，注重学与练、学与思、学与做的统筹兼顾，实现教师与学生、教师与教科书、学生与教科书的和谐统一，即数学教学的“人课合一”。 　　具体来讲，“人课合一”需要实现以下几种关系的和谐统一。 　　1.教师与学生自然融洽的关系。 　　教师和学生是数学教学的“双主体”，师生之间关系的和谐是实现人课合一，提高教学效率的前提和基础，师生间融洽的关系是一切教育活动的前提。所以教师要努力和学生建立融洽的合作关系，教学中关注每一个学生，常与他们交流，拉近心与心的距离，建立了良好的师生关系，学生就会对数学产生兴趣，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 　　2.教师与教科书的合一。 　　课程标准和教科书是教师教学的主要依据，教师只有对教科书有了准确的理解和把握才能提高教学效率，所以教师一定要认真地钻研教科书，不断思考和研究教科书设计的意义，章节之间的联系，如何将数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。教师要落实数学教学的自然性，自然地使学生的学习从已知过渡到未知，从旧知过渡到新知。数学问题的提出与解决是数学知识逻辑发展所自然产生的，那么就要自然地设计问题情景，自然地进入新的数学学习活动中，自然地思考与探索。通过不断地研究教科书，实现教师与教科书的合一。 　　3.学生与教科书的合一。 　　教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”就是说，教师是用教科书教，而不是教教科书。学生通过学习最终留下的不仅仅是数学知识，更多的是知识以外的东西，即学生获得的终身可持续的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度以及解决实际问题的创新能力，从而提升学生的数学素质。所以，教师要教给学生学习的方法，通过引领使学生学会利用教科书进行学习，在学习中能抓住重点与难点，吃透教科书，独立地提问题，找出解决问题的办法。教师要指导学生在教科书的学习中实现与教科书的合一。 　　4.教师、学生与课堂的合一。 　　一堂好课经常使教师与学生觉得时间过得快，这是因为课堂上实现了学生、教师与教学内容的合一，学生的学习投入进去了。课堂上教师与学生平等对话，学生积极主动地提出自己的见解，教师启发、引导、释疑，学生间合作学习、共同探究，并可将这种学习方式延伸到课堂以外（如研究性学习等）。这样的课堂一定是高效课堂，这样的教学一定是有效教学，这也是和谐的师生关系、教师与教科书合一、学生与教科书合一与教师课堂教学艺术完美结合的体现。 　　5.数学与生活的合一。 　　数学来源于生活，并最终应用于生活。数学与生活的合一，不仅有利于学生理解问题情景中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基础技能，这对数学素质的提高有很大作用。 　　“联想导入—发现探究—归纳概括—应用提升”四段式教学模式是在数学课堂教学中实现教师、学生、教科书和谐统一关系的具体方法与手段。 　　二、四段式教学模式提出的理论依据 　　1.新的课程观。 　　新课程改革以来，人们的课程观发生了重要的转变，“人课合一”理念下的数学四段式教学模式体现了新的课程观。改变“课程过于注重知识传授”的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。倡导建构式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　2.主体性教学观。 　　主体论认为人是人所从事的一切活动的主体。人的主体性表现在：人受其内在需要的驱动，主动地、自觉地进行认识世界和改造世界的活动，表现出自觉性、能动性和创造性。所以在数学教学中只有学生真正参与了教学，全身心地投入到学习中去才能提高课堂教学效率。这就需要教师树立新的教学观，在教学中要注重培养学生的自主意识，给予学生学习中个性发展的空间，