“情趣教学法”在小学低年级识字教学中的实践研究.docVIP

“情趣教学法”在小学低年级识字教学中的实践研究 　　所谓：“情趣教学”就是以情感为依托，让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道，通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。“情趣”识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学形式，灵活多样的教学方法，从以下几方面使学生兴趣盎然，自觉主动地识字的。 　　一、读一读 　　借助汉语拼音这一识字工具，自己读准字音并凭借课文内容的情节性，朗读成诵，既读准了字音、初识了字形、理解了字义，又训练了阅读能力，规范了学生语言。 　　1.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点，在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音，不但巩固了汉语拼音的运用，而且培养了基本的识字能力。教学中可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”的方法，告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看谁能尽快找到他们，认识他们。一个“藏”字使学生有了和朋友玩捉迷藏的感觉，他们兴高采烈地圈出生字，读准字音，并通过读老师的生字卡片比一比谁认识的朋友多。 　　2.美读中巩固。在学生读准字音，读通句子之后，采用带入情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义，喜爱这图文并茂的文章；采用范读、评议读、配乐、配课件读多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音，理解字义，感知字形。 　　比如看图读拼音识字“上、中、下”一课，书中配合生字出示了一段韵文，即“小亮在上面，我在中间，大明在下面。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”教学时，我先出示三个小朋友玩滑梯的图画，让学生说说三个小朋友分别在滑梯的什么位置，然后告诉他们：在这三个小朋友当中，有一个就是你啊！哪个是你呢？我们读读书中的句子就知道了。学生这时可来劲了，边读书边对照图画，很快找到了“自己”。紧接着，我又急切地说：“向我介绍一下你的朋友吧，我也想认识一下他们。”这个提议又得到学生的积极响应，学生又边读书边对照图画，这次读书他们更加认真，因为一会不仅要叫准朋友的名字、说准朋友的位置，而且要读读书上是怎么说的。你想如果连朋友的名字都叫不准，那多难为情啊！在一遍遍有趣味、有目的的朗读中，学生读准了字音，初识了“上中下”的字形、字意。最后，我运用两面活动式人物教具，活动的拼音句群，让学生边玩边读，即不断地变换三个小朋友在滑梯上的位置，相应变换句群的位置，并把变换的句子读出来，学生愉快的情感融于朗读之中，在不知不觉中巩固了字音、字意，识记了字形。 　　二、记一记 　　汉字虽千变万化，各不相同，但有其自身的规律。教师在教学字形时，应注重培养学生识字能力，并最大限度地调动学生的积极性，促进学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，准确、形象地识记字形。 　　1.运用构字规律形象记字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”，从造字法角度说，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字等，可相互联系。教学中应注重基本字、偏旁部首和七中间架结构的学习，规范按构字规律记字的方法，如：换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析结构法、方位组字法等。使学生运用已有的知识，像读口诀、念顺口溜一样轻松识字，逐步增强其识字能力。 　　2.采用多种途径生动识记。深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。 　　图画演示：运用汉字象形的特点，借助图画形象记忆。如学“鸟”字，我先在黑板上画了一只抬头挺胸的鸟，然后出示“鸟”的字形。学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是鸟的尾巴的结论。这样，学生牢牢地记住了生字。 　　实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的印象。如学生写“纸”这个字时经常会在底下加点，于是我在课堂上拿出一张白纸，并装作不经意间滴上一大滴墨水，在学生的惊呼中告诉他们“纸”上有黑点是很可惜的，借助实物突破了字形难点。 　　形体演示：让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字，让学生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学“手”字，让学生用双手来帮助记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮做横、点，使学生在合作中、演示中、思考中巩固字形。 　　3.掌握方法自主认字创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉，发展学生智力，促进学生主体发展的重任。教