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“361”教学模式在化学教学中的应用 　　“361”高效教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式。“361”教学模式具体为：三案——预习案、课堂学案、检测案；六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结；一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组。 　　“361”教学模式以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识、发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。 　　“361”模式中“三案”的编写必须有利于提高课堂教学效率；有利于实施“六环节”课堂教学模式；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则。根据本学科的特点，按照“三案一体”的总体要求，笔者在与学生一起学习鲁科版必修2中第二章第二节《化学反应的快慢和限度》时，充分运用该教学模式，加上高一学生经过近一年的该模式的适应培训，取得了较好的教学效果，在市公开课展示后，获得学科中心组及教研员的高度评价。 　　由于本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，避免深广度上出现越位现象。“本节教学的目的不是让学生深入认识化学反应速率和化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的，可以随外界条件的改变而改变。因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单结论，而不进行理论分析。 　　因此，设计学案时，将三案合一，进行简单知识的教学，避免过度拔高。将预习案简化成【课前预习区】： 　　①将铁片放在3mol/L的盐酸中，2s后盐酸的浓度变为1.2mol/L则用盐酸表示的反应速率为（ ） 　　A.1.2mol/（L.S） B.0.6mol/（L.S） 　　C.0.9mol/（L.S） D.1.8mol/（L.S） 　　②阅读课本41页【活动探究】“认识化学反应的快慢”，根据教材提供的试剂写出可能发生反应的方程式。 　　经过高一近一年的学习，各个班级都组建了学习小组。每一个学习小组就是一个学习共同体。建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。 　　一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组要有各组的竞争口号，要经常性评比，奖优罚差，要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。小组编好后要求小组同学要积极讨论，共同提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。 　　一、自主学习 　　自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。 　　自主学习的内容主要包括属于“识记”层次要求的内容。学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。 　　无论是在课堂展示还是在预习成果的交流阶段，都应做到既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。 　　二、合作探究 　　合作探究的操作是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。教师要把新课标中要求“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。 　　【问题1】已知合成氨反应的浓度数据如下： 　　以上数据，用哪些来表示反应速率？请写出反应速率的表达式及单位 　　【问题组2】【活动探究】“认识化学反应的快慢” 　　试剂与药品：表面积大致相同的镁条、铝片、H2O2（3%），盐酸（0.5mol/L），盐酸（3mol/L），块状碳酸钙，碳酸钙粉末，MnO2粉末 　　仪器：试管，药匙，镊子，胶头滴管，酒精灯，试管夹，砂纸。 　　请依据上述药品和仪器，讨论实验方案分析影响反应速率的因素，并将实验内容填入下表 　　2、通过以上实验现象分析影响反应速率的因素有哪些？是如何影响的？ 　　这一环节主要让学生小组