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“绿色教学” 　　【摘 要】“绿色教学”是对学生主体地位和教师主导作用的准确定位，课堂遵循以人为本的教育思想，将自主学习、合作创新、研究性学习有效整合起来，引领学生自主学习，挖掘“源头活水”，开发学生的潜能，获得可持续发展。构建以人为本的“绿色课堂”，课堂教学会焕发出无限的生机和活力，成就学生今天的成长，引领学生明天的成才，使其受益一生。 　　【关键词】“绿色教学” 潜能 自主探究 合作创新 持续发展 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0081-02 　　绿色是生命之色，也是教育之色，它象征着生机和活力，“绿色教学”就是对学生主体地位和教师主导作用的准确定位，课堂遵循以人为本的教育思想、将自主学习、合作创新、研究性学习有效整合起来。“绿色课堂”就是要让学生找到取之不尽的“水源”，让他们成为自主学习的主人，尊重学生的自然天性，尊重学生现实的特点和未来的需要，关注学生的潜能发展，使学生成为学习的主体、成为社会的需求，具有较强竞争力和应变力的人才，有利于学生的可持续发展。因此，我们要努力构建“绿色课堂”，使课堂教学焕发出无限的生机和活力，让它成就学生今天的成长，引领学生明天的成才，受益一生。那么，我们应如何开发学生的潜能，构建“绿色课堂”呢？本人认为要做到以下几点： 　　一 培养学生自主探究精神 　　自主探究精神是创新的原动力，也是实现“以学生发展为本”的“绿色课堂”根本目标的主要载体。教师的自主探究精神体现在教师对教材独到的处理、优秀的教学设计和富有个性与激情的教学方法等方面。不照搬他人的教案、教学方法、课件，要结合学生实际的认知需要和认知特点对教材进行重组，确定最贴合学生心理的教学方法，同时根据课堂的实际进展对既定的思路进行调整。传统的教学方法抑制了学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记、读、背，对内容理解少，知识面窄，提不出有创意的问题。而“绿色课堂”中教师的任务是启发、设疑，让学生大胆质疑、提出自己的见解、鼓励学生敢于超越前人。“绿色教学”是在师生互动交流中启迪真、善、美，从而起到改造学生世界观、人生观和价值观的作用。 　　苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的自主探究精神，首先必须注重对学生独立精神的培养。学生的主动性、独特性、创造性都是建立在独立性的基础上的。因此，教师要让学生充分展示自己的能力，凡是学生能观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能讨论的，尽量让学生自己讨论等等。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学会思考。把握好教师与学生的关系“促进学生学习，引导学生成长，培养学生自主学习”的能力。学会阅读即学会独立地获取、理解、掌握知识；学会思考即学会独立地提出问题、分析问题、解决问题。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于设疑，引导学生解疑，使学生掌握自主学习的方法。让学生带着问题阅读教材，寻找解决问题的办法。这种教学方法对培养学生的独立学习、自主探究精神，提高学生的自学能力有非常重要的作用。教师应鼓励学生大胆质疑，鼓励学生敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。学问就是要问，不问就无法“青出于蓝而胜于蓝”。陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”这对开发学生潜能和培养学生的问题意识尤为关键。 　　课堂中教师要少讲，给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，让他们提出自己的看法，并引导他们自己解决问题，引导学生进行知识探索，培养学生做到学会运用旧知识去探索新知识，学会进行归纳研究，使学生做到疑中求悟，思辨达理。教师要相信学生的学习潜力是巨大的，有些内容可以放手让学生去尝试，从而培养学生的自主探究能力。教师要不断为学生创造成功的机会，鼓励学生自己去探求新问题，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦，不断地开发学生潜能，使之成为发展的人，以实现课堂中个性的舒展、生命的涌动与可持续发展。 　　二 注重合作创新能力的培养 　　现阶段全面实施素质教育，加强培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，已成为摆在我们面前的一项艰巨的战略性任务。但为什么很多情况下，学生被剥夺了自己探索知识的空间和时间。学生的休息时间全部用于应对繁重的作业以及繁多的月考，还要做大量的各种资料。课堂上学生被动接受教师的满堂灌，即“填鸭式”教学。学生自己消化知识的权力被剥夺，学业负担繁重，身心俱疲，自我掌握学习的主动性被教师扼杀。这是高分低能的培养模式，是典型的应试教育，怎么能适应现代社会对人才的需求呢？所以要努力构建“绿色课堂”，要给学生提供和谐的学习氛围、发展创造的时间