“动”式教学改革下的《英美概况》课程.docVIP

“动”式教学改革下的《英美概况》课程 　　摘 要：英美概况是英语专业学生一门重要专业课程。随着网络时代发展，知识更新加快，课程处境尴尬。本文从“动”式教学理念入手，探讨《英美概况》课程的教学方法、课堂设计和课外活动等，以满足新时期培养学生自主学习、创新和独立思考能力的要求。 　　关键词：《英美概况》；“动”式教学；改革 　　一、研究背景 　　网络时代背景下，书本上的那点知识相比较而言变得非常可怜。学生能够轻松从网络上获取各种知识。然而，学生在面对大量客观知识，更缺乏的是去伪存真、去粗取精的能力。英美概况课程处境尴尬。课程学分、课时少，班额大；教材陈旧，且以英文为主，内容艰涩难懂；学生对待课程态度不端正，仅以考试通过为目标[1]。因此，为了达到学生扩展英美国家文化背景知识，增强英美国家与本土文化的差异意识，促进其主动学习，教师应该积极更新教学理念，探索新的教学方式。本文从理念入手，结合具体的教学方法，探究英美概况课程的改革。 　　二、“动”式教学理念 　　英国著名的高等教育思想家约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman，1801—1890），主张学生应真实主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它[2]。 　　约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman，1801—1890），是英国著名的高等教育思想家（1817年就读于牛津大学三一学院，1825年担任英国牧师，1851年纽曼应邀出任新创办的都柏林天主教大学校长。在牛津大学生活二十余年，牛津的精髓——学院制（16个学部39个学院）、寄宿制、导师制——构成了他的大学理想的重要内容）。 　　“动”式教学则是纽曼理念的回归。它主张积极的、有活力的、学生主动参与的课堂；提倡学生主体，教师主导，师生互动的教学方法，不拘泥、不僵化。教无定法，凡是符合实际情况，效果好，能教会学生主动学习的都是好方法。因此，“动”式教学理念的渗入，意在以课程内容依托，以方法改进为手段，意在塑造学生清楚的思维、独立思考，能与他人合作，具有永不消减的学习热情和求学不止的能力。 　　纽曼的大学理念是教学中心观，提倡教学与科研相分离的教育观。纽曼认为大学的唯一职能就是教学，大学的目的是发展学生的智力，为社会培养良好成员，不仅要使学生拥有良好的智力发展，同时也要有高尚的社会道德修养。为此，大学要为学生提供理想的学习环境（寄宿制），提倡培养人的理性和发展人的智力，使学生能够灵活的学习，使学生学会思考，学会分析问题、解决问题（导师制）。 　　纽曼的大学理念反映出了纽曼的大学人才培养观，现在这已成为世界大学公认的大学的基本标准。纽曼重视学生的主动性，强调自学与教学的结合，注重学习氛围的形成，潜移默化的使学生形成一种道德习惯和智力习惯。这种习惯可以帮助学生今后学习更多地知识。在学习方法上，提倡师生互动；在教学上，关注因材施教，采用问答式的方法，反对学生被动的接受知识。他主张学生“应真实主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它。他的理念在当时都是十分具有超前意识的学习观。就是在今天，我们所提倡的学习及教学的方法也仍然是这些（动式理念）[3]。 　　三.教学方法、课堂设计及课外活动 　　（一）教学方法 　　结合“动”式教学理念，针对英美概况课程的特点，本文主要研究以下教学方法：讨论式教学方法、启发式教学方法。 　　讨论教学法是指团体成员齐聚一起，经由说、听和观察的过程，彼此沟通意见，以达成某种教学目标。它是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间，生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，形式可以是同桌讨论、小组讨论或全班讨论[4]。例如：英美教育制度的发展历史和现状；英美历史上的重大历史事件：英国怎样成为最大的殖民帝国；英国从“日不落帝国”到殖民帝国的瓦解经过及原因；21世纪的社会政治经济形势等都可以设置成专题形式让学生进行资料搜集，然后进行讨论。 　　启发式教学，旨在避免学生被动地接受知识的灌输，期望在引领学生思考和解决问题能力同时，能使学生焕发出积极主动的学习精神。启发式教学法有很多形式，如：问题解决教学法和角色扮演等。 　　问题解决教学法是一种以学习者为中心的教学法，教师不再主导教学，转而成为协助者，引导学生思考，解决问题。使用问题解决法时，教师多不直接介绍教学内容，而是提供预设的教学情境，让学生自己根据现在的知识数据，积极在活动中寻找答案。例如：英美概况课上教师可以询问学生英美婚姻家庭方面价值观与中国的婚姻价值观有何不同，激发他们独立思考和解决问题的能力。 　　角色扮演法是结合个人的智能、情绪和身体技巧的一种教学法。在过程中，参与者可学习扮演不同的角色、倾听他人的意见和培养应对进退的能力。例如：针对英美的宗教和节日、习俗、婚姻家庭