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CDIO与《自动控制原理》课程教学改革 　　摘要：《自动控制原理》课程概念多，抽象难懂。笔者从教学实践出发，结合CDIO先进教学理念，针对该课程的现状及特点，谈了对该门课程教学改革的一些看法。为工科CDIO课堂教学改革提供参考。 　　关键词：CDIO；《自动控制原理》；教学改革 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0047-02 　　一、前言 　　《自动控制原理》是自动化专业的一门非常重要的专业基础课，也是自动化专业的门牌课程，同时也是电气类、机电类等许多工科专业必须掌握的课程之一。其主要任务是通过对控制理论知识的学习，培养学生对控制系统的分析设计能力、工程实践能力和创新能力[1]。该课程理论性较强，概念抽象难懂，学生学习时容易因不知作何用而产生厌学心理，因此如何既能传授好理论知识，又能激发学生学习这门课的热情，一直是本专业教师讨论的热点问题。当前，在CDIO改革试行的大环境下，我校已成为第二批CDIO试点高校，为适应现代工程教育需要，结合CDIO理念的自控原理课程教学改革自然成为了一项紧迫任务。笔者依据对CDIO的理解，结合该课程的特点和讲授经验，对我校正在进行的本课程教学改革进行浅析，以起到抛砖引玉的作用。 　　二、CDIO理念和内涵 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[2]。CDIO工程教育的核心思想是以职业道德、基础知识培养为抓手，以工程设计任务为导向，以培养个人基本能力、团队能力和工程系统能力为目标，注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的新一代高水平工程师[3]。 　　可见，要贯彻CDIO，必须加强高校的课程理论教学和实践的结合，在实践环节，如实验、实习、课程设计、毕业设计乃至课堂讨论中注意着重培养学生的工程意识、实践能力、团队合作等综合素质。因此，融入CDIO的《自动控制原理》课程改革就应当以此为原则和根据。 　　三、《自动控制原理》课程教学现状 　　1.学生学习积极性不高，教、学两难。《自动控制原理》因为理论性较强、涉及知识面广、概念抽象，牵涉的数学知识多，是具有一定深度和学习难度的课程。学生通常感到难理解，数学推导看不明白并不知所用，从慢慢开始听不明白到干脆放弃。另一方面，课程信息量广且更新快，教师既要面对失去兴趣的学生，又要不断提升自身业务水平以跟上课程内容的发展，劲头不足。 　　2.实践环节设置和成绩考核不够合理。理论课时分配较多，使教师过于注重知识的系统性和完整性以及知识点的深度，往往认为本科学生应更多地掌握系统的理论知识，而忽视了实际工程应用。开设的实验多是验证性实验，不能激励学生的创新精神，做起来也没有成就感。课程设计更是若干年不变，甚至部分学生抄袭完成，达不到理论联系实际的作用，更没有团队合作可言。期末考核时，也多是凭一卷定分数，没有真正考核到学生掌握知识的实际情况。 　　3.教学手段单一。我校许多教师利用多媒体授课，但没有充分发挥多媒体课件的优势，多数是在PPT中罗列了大量理论内容，枯燥、乏味，缺乏视频、课堂演示及仿真，对学生学习的诱惑力不足。课堂上学生缺少实践、动手、与老师讨论争辩的过程，在学习上过于被动，缺少思考。 　　四、课程教学改革探索 　　以上诸点，正是阻碍《自动控制原理》课程教学质量精进的原因。近年来，我校《自动控制原理》课程近年来逐步引入CDIO理念，借鉴其培养模式，正尝试在以下方面进行教学改革。 　　1.全方位努力，争取提高学生学习兴趣。兴趣是每个人完成工作的最好动力，提高学生学习兴趣，是首要但又非常不容易做到的教学任务。笔者认为可以从以下几方面入手，努力提高学生学习兴趣。 　　（1）适当减少理论课课时。CDIO的思想之一，就是让学生更多地投入到实际中去，参与产品的研发、制造与成型。因此，科学合理地缩减理论课的课时，课堂上利用有限的时间讲授基本的理论、工程知识，把知识框架和最基本的内容植入学生头脑，求精不求全，让学生有更多的时间从理论推导中解脱出来，参与实践。在实践的过程中，他们还会进一步学习所需要的各种知识。一来，自己学到的知识印象更深刻也更有用；二来