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e—Learning环境下的项目中心培训课程学习单元信息模型构建 　　摘 要：本文基于项目中心课程学习单元的概念模型，构建了一种语义较丰富的项目中心课程学习单元的信息描述模型，并用本体描述语言OWL对领域知识点的原模型进行了建模，用XML语言对项目中心课程学习单元的结构进行了描述。该项目中心课程学习单元模型纳入了更多与学习活动相关的术语，并与SCORM、IMS-LD等规范进行了映射和比较。领域知识模型则解决了以往对知识点类型及其知识点之间的关系分析不细致的问题。基于该领域知识原模型，可以有效地从教学设计的角度对领域知识进行建模并指导学习任务的设计。 　　关键词：e-Learning；培训课程；项目中心课程学习单元；信息模型；领域知识本体描述 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0042-04 　　一、引言 　　e-Learning环境下的职业培训正在经历着从接受认知教学范式向建构认知教学范式再到分布式情境认知教学范式的转型。这一转型的外在表现就是从接受学习向协作式学习、研究性学习、非正式学习等方式转变，更加关注学习者的学习活动设计，突显学习共同体的作用，使教学活动向着个性化、虚拟化和情景化发展。同时，越来越多的实践者认为，培训课程只有以学习活动为线索有效地组织学习资源和学习工具，才有可能促进有效学习的发生[1]。 　　目前，职业培训课程资源被按章、节和知识点等顺序划分成粒度不一的学习对象，学习对象的元数据描述比较容易，但由于其学习对象元数据描述信息中缺乏教学过程和教学策略等信息的描述，共享和重用效果差。学习资源标准化的发展脉络表明，基于学习活动共享学习资源将成为大势所趋。目前，SCORM、IMS-LD等教学资源共享规范尽管为网络课程开发实践提供了一些很有用的指导思想，但这些规范主要是在计算机和网络的术语基础上提出的，对学习活动设计相关的术语（如学习目标、学习成果形式、学习任务、学习方式等）的表达力度不够，也忽视了学习过程信息和人际网络交流信息和语义本体描述信息等的体现。因此，本文在汲取学习对象、学习活动技术促进教育资源共享理念的基础上，结合职业知识结构与性质、职业知识表征方式的研究，形成新型的培训课程组织形式——项目中心课程组织形式。这就需要建立新的可以映射到相关规范的模型——项目中心课程学习单元信息模型，对项目元素及属性进行描述，明晰其中促进有效学习的核心因素。同时，资源信息模型也可提供必要的通用语言表示资源对象的特性和部分功能，使不同的应用程序对资源进行重用、变更和分享，促进学习资源的大范围共享传递，减少资源建设的重复劳动，节约e-Learning的成本。 　　二、项目中心课程学习单元信息模型构建 　　模型是现象的理论或抽象表达，信息模型（Information Model）是用计算机语言对模型的描述。为了实现计算机对项目中心课程学习单元结构的理解从而支持基于计算机的项目中心课程学习单元的检索和共享，我们需要用计算机语言对项目中心课程学习单元的结构及其要素进行描述。 　　在职业培训中，以项目作为任务载体进行组织的培训课程是以项目为参照点贯穿整个学习内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中理解完整的工作过程，获得相应的知识和技能的资源。项目通常被理解为有着明确目标的产品、服务或决策。基于对项目的分析，本文提出项目中心课程学习单元应包括培训目标、项目描述（项目情境、项目任务、项目成果形式及评价规则）、学习场景（包括学习资源和学习工具）、过程序列（类型包括实地操作、实验、分组讨论、协同工作、角色扮演、实地调查研究、上网搜索、采访相关专家等活动）。项目中心课程学习单元的基本属性包括项目中心课程学习单元标题和推荐学习时间。 　　每个项目成果可以关联一到多个学习目标，每个项目任务下包含一到多个学习任务，学习过程序列采用IMS内容包装的思想，通过递归包含实现选择和顺序结构的组合。每个过程步骤中需要若干资源、工具的声明。学习目标和项目任务中都包含对领域知识点的引用。项目中心课程学习单元的可视化模型如图1所示。 　　1.培训目标的信息模型 　　职业培训关注员工具有能够思考问题、解决问题的实践能力，以及具备学习新知识、刻苦钻研新技术、掌握新本领的学习能力。根据职业技能学习心理机制，我们知道职业培训并非按照知道-理解-应用的认知过程逻辑，而是遵循技能形成的实践逻辑。与布鲁姆和梅瑞尔的学习目标相比，豪恩斯坦的分类框架刷新了认知、情感和动作领域的分类，同时聚焦于“行为领域”，这似乎正是职业培训所关注的领域，但在其对“输入信息（内容）”的分类中漏掉了概念、程序性知识。虽然，豪恩斯坦强调学习中要以衡量学习者真实的行为业绩表现作为实现教育目标或课程标准的重要依据，但良