“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考.docVIP

“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考 　　[摘要]“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式，将其运用在思想政治理论课上，可以提升思想政治教育课的吸引力、参与性。通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，实现形式与内容的互动，改革考核方式等一系列举措，思想政治理论课课堂被“翻转”过来，学生从被动的接受者转变为主动的研究者，教学方式从灌输式转变为互动式。 　　[关键词]翻转课堂；教学模式；思想政治理论课 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003 　　教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”的转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。2007年，该校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。为了帮助更多的教师理解并接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，这促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，翻转课堂究竟对传统课堂做了哪些修正？ 　　传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比见下表。 　　在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生可以在课前自主完成。与此同时，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以采用诸如维基百科、微视频等诸多网络资源和技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学习者也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调，他们可以自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，但这并不是说学生完全独立学习。 　　翻转课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应当更多地基于生活情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终，这种转变将提高学生对知识的理解程度。众所周知时间对于学习的重要性，翻转课堂通过对“预习时间”的最大化来完成对教与学时间的延长，从而实现课堂时间的高效利用。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在翻转课堂上，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。 　　目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。在迈阿密大学的微观经济学课程上，Lage和Platt要求学生在课前阅读指定内容、学习课件和录音，课堂上教师有一个不超过10分钟的小