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在双向互动中提高信息技术课堂教学有效性初探 　　上世纪90年代，教育界的有识之士针对学生课业负担过重，学习兴趣低下，甚至成为分数的奴隶这一现象提出了种种改革方案，其中有一种就是要开展素质教育.在1999年6月13日，随着《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的发布，这种想法被上升到国家层面，拉开了改革开放以来最大一次规模教改的大幕. 　　在实现素质教育的目标下，新一轮的课程改革开始了.这时候，课堂教学有效性逐渐成为老师们热烈讨论的话题，在实践中老师们也试图通过种种方法来提高教学有效性，许多学校的课题组在这方面都做了许多有益的探索，提出了许多策略与方法.可是，无论是在实践中还是理论上人们对于教学有效性的认识远未达成统一.目前，教育界关于课堂教学有效性主要有以下几种观点和做法： 　　一是“发展说”，认为课堂教学的有效性与否就是要考察学生是否通过课堂学习得到了发展.在课堂教学中，必须同时考虑到三个方面：速度、收益和安全.这种观点认为，速度就是学生学习的时间投入多少；收益是学习的具体成果；安全是指学生学习过程的内心体验是否快乐，快乐就是安全，反之若带来忧虑则不是.这类观点，注意到了课堂的分解性要素，但是没有研究学生到底要学到什么样才算发展.应该说是一种将焦点过分集中于手段和要素却忽略了目标的观点. 　　二是“主体说”， 此类观点认为在课堂教学中占主体地位不应该是传统认为的“老师”，而是传统认为的“对象”——学生；同时强调老师要有让学生全面发展的概念，主要是新课标中提出知识技能、过程方法、情感态度等.这种理论，分析了课堂教学的互动性因素，认为应该把学生放在主体地位，颠覆了传统观念，是一次巨大的进步，同时也提出了发展的目标，但是却没有提出具体可操作的方案. 　　三是“文化说”：即在现有的课堂教学形式下，无法做到一对一的细致讲解，为了实现有效性，必须具有五个条件：教学内容要适当、教室环境要宽松、教学形式应多样，教学组织要科学，成绩评价应包容.这种观点，分析了一堂成功教学需要具备的具体条件，颇具借鉴意义. 　　四是“素养说”：认为提高课堂教学有效性的重点还是在老师自身的素养上，没有高素养的老师，提高有效性就是一句空话.它主张要把教学的重心进一步前移，加强对教师备课的把关于控制.此观点，认为教师是决定性因素，只要老师的素质提高了课堂教学有效性就跟上了，有失偏颇. 　　以上四种观点和做法，从不同侧面揭示了教学有效性的内涵，应该说都有其合理性.现在我们一起来看看陶行知先生的观点，或许有助于我们深入理解教学有效性. 　　陶行知先生认为传统教育的低效性在于“教学生读死书，死读书，读书死.它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑.在课堂里，不许提问；好一点的，在课堂里允许提问了，但不许学生到大社会里、大自然里去活动.从小学到中学到大学，十六年的教育下来，等于一个吸了烟的虫；肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风，在加上要经过那些月考、学期考、毕业考、会考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了.大学毕业就进棺材，这叫做读书死，也就是教学生自己吃自己.” 　　笔者认为，之所以会造成“读书死”的现象产生，是因为在教学过程中过度强调学生对于现有知识的理解、吸收与掌握，而极大地忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养.课堂教学成为一个单向的过程，学生完全处于被动的位置上，他们的能动性被课堂教学给抹杀了，他们的唯一任务就是全盘接受老是给予的既定的知识内容.再加上考试也只是考查学生对于现有知识的掌握程度，而不考查学生的创造性，从生活中发现问题，自主探究知识，自主开展学习活动的能力.这样就必然导致课堂教学的低效性，这样培养出来的学生当然只会死读书，对实际的社会生活产生隔膜感，只知道如何做题，应付考试，不知道如何去“生活”，去发现生活的问题，去改造我们的生活，这些都导致了现在的学生动手能力不高，创新能力严重不足. 　　经过笔者长期的信息技术教学实践，本文认为所谓有效性教学就是一种以学生为本，面向生活，以激发学生主动探究欲望和培养学生实践能力为目标，灵活运用各种教学策略实现人的全面发展的专门活动. 　　有效性教学的重点是倡导陶先生的“教、学、做”的思想，突出教学的“生活性”和“实践性”，培养学生实际的动手能力和创新精神.正是基于此，笔者摸索出了一套以“双向互动教学”为核心手段的有效性教学模式. 　　1 “双向互动教学模式”的主要理念和特点 　　1.1 让学生成为“主人” 　　在日常的信息技术课堂上，我们可以看到很多老师把“知识”和“学生”分成两个对立面来看待，存在着“两张皮”现象，老师讲老师的，学生学学生的，学生没有讲话就是专心听讲.至于，教学效果是否达到了要求，除了经过考试