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写作不妨从“语塞”抓起 　　“语塞”是小学生作文中常见的现象，教师应对这一现象进行科学地归因。要利用这一类似“愤”与“悱”的有利教学时机作为突破口，采用“搭梯子”、“铺路基”、“植花木”、“游路程”等策略进行合理地引导，使学生的语言得以充分发展。 　　一、“语塞”现象面面观 　　现象一：课前，教师布置了学生到花园观赏花木的任务，并提出了注意观察的诸多方法要领。观赏过程中学生有说有笑，气氛活跃，教师参与其间，不失时机地予以指点。本想此次作文一定会大获成功，不想到了课堂，教师让学生说说所见所闻所想，学生竟面面相觑，你推我让，课堂一时成了“哑堂”。 　　现象二：作前，教师提出了本次习作的要求：写《一件 的事》；高兴、伤心、幸福、有趣等皆可；写出真情实感来。口语交流时，学生个个眉色飞舞，滔滔不绝。个别发言时，一生：我难忘的一件事是妈妈给我过生日，妈妈买了很大很大的一块蛋糕，可热闹了！我真是太高兴了！我一口气吃了好几碗，真是太高兴了！师：你什么时间过的生日？有哪些人参加？生日过程中你先干了什么，又做了什么？其他人的表现呢？中间你的心情有何变化？请再说一遍。生：我的生日是7月18日，有同学李善明参加（抓耳挠腮），开始……嗯（语塞）。 　　现象三：（作中，教师指导交流发言“姥姥包的饺子真好吃”一段说话）生：……姥姥包的饺子真好吃！我一想起来就流口水，我什么时候也不能忘记姥姥包的饺子！师：（作暂停动作）你能具体说说姥姥包的饺子是什么形状的，颜色怎样，注意用上恰当的词语来形容！……看到学生没有反应，师提示：如姥姥包的饺子模样俊俏极了，个个像跳着芭蕾的小天鹅。馅子是用芹菜与鸡蛋做的，青黄相间，让人一见就忍不住流口水。你再说说姥姥包饺子时的动作，注意用上恰当的词语！生：我……姥姥（学生哄笑）。 　　…… 　　二、思考：众多“语塞”为哪般？ 　　“语塞”是指因激动、气愤或理亏等原因而说不出话来。而写作中的“语塞”是指学生在某个情境中无言可谈、无话可说，使交谈与写作处于停滞、堵塞状态。这种现象也是人们通常所说的“作文难教”的一个主演原因。人们往往把这种情况归因为“生活面狭窄”与“社会交往场景单调”。这种说法看似有一定的道理，实则忽视了学生心理成长的一般规律，忽视了言语转换的科学依据。教师以成人的角度来看待儿童，难免会出现诊断偏颇：把问题作简单化的处理，使儿童成了问题的“替罪羊”，使问题陷入“不可解”的尴尬境界。笔者认为，对待写作中的“语塞”现象要有正确的归因。 　　首先，“语塞”不是儿童的独有现象，而是涵盖成人的言语共性。现代心理学认为，书面交际语言的缓速、迟滞主要由两个方面的矛盾造成的。 　　1.脑信息输出输入的矛盾 　　现代神经认知科学告诉我们，人大脑中处理信息的方式有并行的，也有串行的。人对外界事物的感知是多维的、立体的。语言信息的处理是串行的，语言的输出是线性的、一维的。 　　2.口语交际到书面语言的矛盾 　　口语交际有具体的交际对象和交际环境，而书面交际的对象与环境都是历时的、缺场的，是抽象化的。口语交际是双向对话，用的是不定型的有声语言，可以重复表述或随时修改补充。而书面语言是单向独白，用的是定型的书面语言，所有表达的内容信息只能靠文字符号进行一次性表现。所以，从口语交际到书面交际的转折是一次巨大的飞跃，是每一个人在写作时必须跨越的门槛，也是许多人能说会道而不能写文章的原因所在。 　　其次，儿童在写作中的“语塞”现象，又有着其独特的个体归因。 　　1.心理发展阶段的特质。小学中、高年级的学生尚处于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社会自我”过渡阶段。无论对人对事，知觉偏差和归因错误时有发生。教师站在此岸引导彼岸的认识，遇到一些诸如“语塞”之类的麻烦是在所难免的。 　　2.生理发展阶段的特质。人的神经语音中枢、语义中枢、文字书写中枢，区域部位是不同的，其发展也是不平衡的。小学生识字不多，书面语汇不丰富，常用字的书写远未达到自动化的程度，因而常常影响内部语言的组织与作文的构思。 　　3.社会生活交际狭窄。学生的交际范围相对于成人还是比较狭小，交际层次也较低，真正以某种明确的角色身份，独当一面地参与社会交往的机会不多，交际经验还不丰富。因而语言表达的目的意识、对象意识不强，进而在口语交际与书面写作中会出现这样或那样的“中断”。 　　三、策略：从“语塞”到“言顺”的路径在哪里？ 　　“不愤不启，不悱不发”是孔子进行教学的高超艺术。他抓住了教与学的“榫接点”：“愤”与“悱”，即针对学生对某一问题正在积极主动的学习、探究、思考，急于解决但尚未搞通时的心理状态，相机引导。从而达到触类旁通、举一反三的效果，使学生柳暗花明，豁然开朗。“语塞”在某种程度上也类似于“愤”与“悱”的状态：学生心中朦朦胧胧似有事物的具象