在玩转中感悟,在探究中发展——《简单的周期现象》教学设计及反思.pdfVIP

课程整合 tougao3@chinai~du．cn 一 角静静观察的旁观者。教师需要关 对各小组探究形式、同伴互助睛况、展 立学习过程中的表现、在小组学习中 注各个小组的协作学习情况，及时发 示质疑等了然于胸，此时晗如其分地作 的表现、学习计划安排、时间安排、结 现哪里出现了问题，判断是否需要教 出评价，肯定优点，指出不足，提出继续 果表达和成果展示等方面。对结果的 师及时介入，并给予帮助和辅导。教师 努力的方向，很受学生欢迎。 评价强调学生对知识和技能掌握和 不轻易走动，但思维却一刻不停，以便 ●教学体会 运用的程度；对过程的评价强调学生 使接下来的指导能做到有的放矢。同 1．)Lt本位，重构课堂教学 在探究活动等内容中的表现。在这种 时，静观有助于教师发现各小组协作 教育是为了学生的发展。翻转课 教学模式中，同伴、教师的评价对学生 学习中出现的各种情况，以便在课堂教 堂构建了课前自主学习，课堂内化知识、 来说是非常重要的，能帮助学生认识 学活动结束时，能够给予各小组恰如 拓展能力的新型课堂教学模式，给学生 自我，体验成就感，使他们在享受学习 其分的评价。 创造了一个自由的学习环境，帮助每位 快乐的同时，形成可持续发展的学习 4．展示评价 学生得到最大程度的发展。这种模式， 态度。 协作探究完成之后，各小组推荐 原点就是儿童，是以儿童为本位的新型 2．变 “教”为 导“”，教师角色行为 发言人，向全班展示协作探究成果。展 教学模式。 转化 示结束后，照例要征求有无质疑，正所 (1)．秉堂细坎——嘞 学习促发展 在翻转课堂实验中，教师不再是 谓 “学源于思，思源于疑”。如果有质疑， 翻转课堂强化协作交互学习。协 课堂教学形式上的 “掌控者”，而是变 需要当堂作出解释。在这个过程中，学 作学习是个体之间采用对话、商讨、 成了 “导演”，是学生学习的设计者、组 生发现问题的能力、逻辑思维的能力、 争鸣等形式研究问题、达成学习目标 织者、指导者和促进者。从课前自主学 语言表达的能力、社会交流的能力，都 的途径，有利于发展学生的思维能力、 习任务单的设计，到配套学习资源开 得到了很好的锻炼。 沟通能力、包容能力和批判性思维能 发，再到课堂教学创新，教师的角色行 展示的过程是学生思维碰撞的过 力，还能帮助学生体验成就感，树立自 为不再是 “教”，而是 “导”。我通过设 程。在台上展示、台下质疑的过程中， 信心和自尊心，养成人与人互相尊重 计 自主学习任务单，开发微型教学视 学生对问题的思考逐步深入，对学习 的好习惯。 频 ，把学生的学习活动导向达成 目标； 的兴趣越来越浓厚，进而形成了良性 值得一提的是，协作探究之后 通过 “四步法”课堂教学创新，把学生 循环的生态系统。值得一提的是，协作 学生需要梳理探究成果，形成认知结 的学习行为从行为主义导向建构主 探究与展示评价的组合是项目学习的 构，然后推荐代表在课堂上展示探究 义，直到通过协作探究、展示评价完成 精华，它使学生不再似懂非懂、人云亦 成果，分享探究方法，接受同伴的质 意义建构。 云，而是成为具有批判性思维的创新 疑，并及时给出合乎逻辑的阐释。这些 型后备人才。 活动，对学生养成倾听、感恩、承认不 不同的小组汇报结束后，我对各 足、分享喜悦的行为习惯，培养其快