数学解题教学设计的新视角——基于思路表达的逻辑捷径到思路探究的心理生成研究.pdfVIP

数坛 在线 教育纵横 2015年4月 数学解题教学设计的新视角水 — — 基于思路表达的逻辑捷径到思路探究的心理生成研究 ⑩淮北师范大学数学科学学院 张 昆 一 个好的数学教师在课堂上所传授的教学内容 ，不 )=。(1—2I—11)，。为常数且。o． 能只满足于告诉学生一些教师 自己知道的数学知识 (特 别是它的逻辑过程)，而应该努力向学生展示一些教师 (I)证明函数 )的图像关于直线=÷对称． 自己知道得还不彻底的东西(在思考过程中，从问题的 信息出发，萌发了一些比较模糊的数学观念与思想 ，但 (II)若 。满~Af(x。))= 但 。)≠ 则称 。为函数 是还没有得到确定的结果)，甚至就某一问题向学生如 )的二阶周期点．如果函 )有两个二阶周期点 、 实地说明连教师 自己到 目前还不知道的事情 ，或者他感 试确定a的取值范围． 觉到但是还没有明确认识清楚的东西．这样才能更有利 (Ⅲ)对于(Ⅱ)中的 。、：和a，设 ，为函 ))的最 于从思想上、心理上打动学生 ，给学生以置身于现场的 大值点 ，A(XI (I厂()))、B( (厂(：)))、C(X30)．记 感觉，使之易于领悟 ，帮助学生不仅得到作为结果的知 AABC的面积为Js(Ⅱ)，讨论s(Ⅱ)的单调性． 识 ，而且体悟产生形成某种知识结果的过程． 略解问题(I)：要证明函数 )的图像关于直线 = 在听高三数学教师解题教学课时，我们发现了这样 一 种具有共性的现象：在讲解解题思路时，许多教师喜 丢对称，只要证卿(丢帆)()就行了．(慨 欢运用 “容易得到”或 “不难得到”或 “同学们 自己可以计 算 出(探究出)某种结论”等用语，有时候也直接将解决 。(1-2)()=n( ，()(÷咄)成立， 问题的思路提供给学生而不带领学生探求获得这一结 论来源的过程．如此 ，学生得到的只是某种问题解决的 故函数 )的图像关于直线=÷对称． 逻辑通路 ，致使关于某个问题的解决过程没有从学生的 对于问题 (Ⅱ)，授课教师的教学过程如下所示． 心理出发展开思维，这将损伤数学解题教学的教育价值． 解 ：针对参数n进行讨论． 数学解题教学的真正价值在于将教师 已经掌握的 数学问题的逻辑通路转化为学生从心理上发生 ，只有关 (1)0 ≤÷时，再针对自变量进行讨论． 注学生发生数学知识的心理过程，并仔细斟酌做好相应 (i)当≤÷时 ))=4 ．观察此函数，知：当o= 得体的数学教学设计，教师才能有意识地将 自己经过深 思熟虑获得问题解决的有效方法 ，通过创造性地发挥 ， 变成促使学生学习形成数学解题创造性的手段．否则， {时，虽 ))=4，但是)，则{I≤÷)中 通过教师的教学，学生解决问题的能力得不到相应的提 的点都不是函数 )的二阶周期点；当0 ÷时,Af(x)) 高，他们只有通过记忆已经解决了的数学问题的解决思 路 (其实形成了某种类型)的方式来应对新情境中的问 = 4a~x=x的解为x=O，但是厂(0)=0，~Jx=O不是函数，()的二 题 ，而这种记忆的方式肯定是效果不好的．我们看一个 阶周期点． 高三数学解题的真实课堂教学中发生的例子． (ii)当 时 )=2n(1-z)1 ， 翘 ))=-4a2(|一 (20