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构建情景教学模式，提高数学课堂效果 　　摘 要：情景教学作为探究式教学的一种形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，还能够使学生的自主学习和探究能力得到提高，为学生今后的发展打下基础。 　　关键词：情景；探究；思维 　　情景教学是以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习的教学模式。在课堂上，学生将成为课堂教学的主体，体验怎样从实际问题抽象出数学模型并对其进行解释与数学模型的再次运用过程。教师在这个过程中往往扮演着一个指引者和课堂氛围调动者的角色。 　　与过去的数学课堂相比，情景教学的课堂显得鲜明、形象。教师会通过一些生动、具体、带有故事性的场景的营造，引导学生参与数学知识的形成过程，并经历数学知识形成过程中数学家的情感变化，进而产生对数学课堂的兴趣，最终达到提高课堂教学效率的目的。 　　下面我将结合自己的教学经历谈谈对情景教学的感悟。 　　一、明确教学目的，贴近学生日常生活 　　教师应该明确自己作为课堂的组织者和引导者的责任，把目光放在学生身上，围绕学生展开教学，鼓励学生钻研探索，培养学生的数学学习能力。但这并不意味着教师要轻松很多，相反的，为了达到教学目的，教学内容、教学方法、学生特点、教学过程的设计与安排等都需要教师在课前做好详细的规划与筹备，以期能使情景式教学贯穿整个课堂教学中，让学生全方位、多角度地理解数学知识，建立一个完整详细的数学模型。在问题情景的选择上，教师应该注意到学生的发展，创设的场景不应仅仅关注教学内容，还应贴近学生生活，这样有利于学生参与到教学活动中来。 　　课例1：在学习“用一元二次方程解决问题”时，我创设下面问题情景： 　　要剪一块面积为150 cm2的铁片，使其长比宽长5 cm，应该怎样剪？ 　　我为了引导学生参与到解题过程中来，用一张硬纸板向学生演示了这个过程，并邀请学生上台和我一起操作。在讨论过程中我还邀请学生和大家分享自己的想法。同时，我还准备了一些与之类似的问题，拓宽学生的视野，让学生加强对这类题型的印象。 　　学生的思想是不成熟的，教师在情景创设中必须考虑到学生的理解能力和生活经验，让学生在学习中得到有用的数学经验，而不是一味地追求情景的新颖有趣。 　　二、选择真实场景，引发学生情感共鸣 　　作为一门自然学科，数学在日常的生活、劳动和学习中发挥着巨大的作用，数学模型是联系生活与数学的工具。教师如果在情景教学中不仅能考虑到数学价值，还添加真实的生活场景。这样，学生在解决数学问题的同时也能产生对实际问题的思考。 　　教师在设计情景问题时要把发展性放在重要的位置上，有效利用各种教学设备，设计富于变化的场景，使教学活动可以适应不同层次的学生。同时，只有合理的教学场景才能使学生真正投入其中，用心领会、思考场景中包含的信息并获得情感体验，自觉主动地学习、理解课本知识。 　　课例2：在学习“从三个方向看”这课时，我邀请学生从不同的方向看自己周围的物品，并请他们向大家讲述自己所看到的。 　　现在的学生往往性格开朗活泼，对新事物有着特殊的敏锐度，也愿意和大家分享自己的想法。置身此情景，学生会因对新事物的好奇产生探究的渴望，这种渴望也促使他们积极踊跃地投入到课堂教学活动中，能够很好地达到教师教学的预期目标。 　　三、引导方法科学，锻炼学生探究能力 　　教师在课堂上的作用是指引性的，因此教师应将科学有效的学习情境作为教学重点，帮助学生将实际生活数学化，也可以逆向思维，将数学知识实际化，引导学生在实际生活和数学知识间建立联系；组织学生对知识进行探究，指导学生的探究过程并对他们的最终结果进行评价、提出指导性的建议，培养锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 　　课例3：在学习“三角形的中位线”这课时，学到运用三角形的中位线知识研究任意四边形的中点四边形的形状时，我创设的情景是：今年六一儿童节的时候，张李明想为妹妹做一件礼物，需要一张平行四边形的纸，假如他有一张任意四边形，我们帮他想一想，他应该怎样做呢？ 　　在这个情景中，如果没有教师的正确引导，学生活动就不能高效完成。之后，我又问道：原四边形是矩形、菱形、正方形、梯形，它的中点四边形是什么形状？中点四边形形状的决定因素又是什么？在我的引导下，学生顺利解决了层层递进的这一系列问题，也从具体到抽象、由感性到理性逐步探究到了事物的本质，提高了自己的归纳推理能力。 　　四、学会由点到面，改变学生思维方式 　　初中生处在一个由具体思维到抽象思维过渡的时期。活跃的思维和丰富的想象力使他们对知识充满了渴望、对未知事物充满了好奇。一个内容丰富的数学场景在帮助学生学到知识的同时也教会他们如何灵活运用学到的知识。引导学生在学习过程中发展了自己联想和类比的能力。 　　课例4：在学习“等腰梯形的性质和判定”这课时，我