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现代学习迁移理论及整合应用 　　【摘 要】分析研究现代迁移理论，对于促进学习迁移研究的深化及其广泛应用有着重要的意义。文章在精要阐述现代相关学习迁移理论精髓的基础上，理论联系实际地提出运用整合的方式，从宏观和微观的角度进行应用整合，以提升学习者知识学习和职业技能迁移的效果。 　　【关键词】学习 迁移理论 迁移整合 方式 　　现代学习迁移理论与传统的迁移理论相比，较为重视迁移的认知特性，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，具有微观、细致的特点。不仅有利于促进学习迁移理论研究的深化，而且对学习迁移的实践活动具有重要的应用价值，有利于提升学习迁移的效果。 　　一、现代学习迁移理论的主要观点 　　（一）奥苏伯尔的认知结构理论 　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾对学习的迁移问题进行了明确的论述，他认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。其中认知结构是迁移得以产生的重要的中介，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持（奥苏伯尔，1978，1994）。强调学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响。 如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。 　　奥苏伯尔的观点代表了从认知的角度来解释迁移的一种主流倾向，随后的迁移理论对迁移的过程、原有认知结构（即表征）的特性等进行了更为深入而具体的探讨。 　　（二）其他相关迁移理论 　　1.符号性图式理论 　　以霍利约克（K.J.Holyoak）、巴索克（M.Bassok）和吉克（M.L.Gick）等人为代表，提出了符号性图式（symbolic schema）理论。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。 　　2.产生式理论 　　以安德森等人（Anderson，1983，Singley Anderson，1989）为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式（production）理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF）和一种动作表征（THEN），条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。该观点认为，个体在最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。 　　虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分，因此，与传统的强调客观的共同要素的观点是截然不同的。 　　3.结构匹配理论 　　金特纳（Gentner，1983，1997）等人提出了迁移的结构匹配理论（structure mapping）。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境中有关信息的提取。 　　4.情境性理论 　　以格林诺等（Greeno，Moore Smith，1993）为代表，提出了迁移的情境性理论（situated theory）。认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。 　　上述各种理论分别从不同的角度论述学习迁移问题，但在许多方面仍有一定的分歧，比如，决定迁移产生的关键因素是什么，是共同的主观成分还是客观成分，是抽象的表征还是活动，或者是其他因素？等等。这些分歧实际上反映了学习迁移研究中存在的普遍性问题。究其原因，主要是对迁移研究缺乏一种整体构想，只重视局部、微观的探讨，忽视整体与局部、局部与局部之间的联系的建构。 　　二、学习迁移理论的整合 　　学习迁移的实质是对新旧经验的一个整合过程，对于大学生来说就是一个从“知识学习”