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试论校本教研中互助合作学习的策略 　　为了探索激发教师教研热情的有效途径，促进教师的专业发展，为深化教育教学改革寻找方向和重点，我们县进修学校在近几年来开展了校本教研中互助合作学习策略的行动研究。现在，笔者就从理论与实践相结合的角度，论述校本教研互助合作学习的策略。 　　一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因 　　教师是学校发展的第一资本，他们既是课堂教学的实施者，又是教育教学的研究者、课程资源的开发者。教师能否转变观念，加强和提高自己的素质和能力，将对新课程的实施产生决定性影响。我们必须通过实施校本教研，去激发教师主动参与教研的积极性，培养教师具备自主教学和研究的能力，特别是与人合作交流的能力。“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围，使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护，为教师的专业成长服务。”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务，又是深化教学研究改革的方向和重点。 　　二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础 　　校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有： 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用。通过互助合作学习环境，每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享。 　　2.维果茨基的“最近发展区”理论 　　由于个体差异，教师发展是不平衡的，教师通过与更强的伙伴合作