农村初中语文教学“听”、“说”训练的途径和方法探究.docVIP

农村初中语文教学“听”、“说”训练的途径和方法探究 　　摘要：语文教学和语言是密不可分的一个机体，语言是人类最基础的交流方式。“听”与“说”则是语言交流中综合能力的展示，这种能力的培养和训练是多途径、多方式的，是与各种形式的语文教学活动、社会活动结合在一起的。“听”、“说”能力的训练，特别体现出语文学科教学的综合性和社会性的特点。 　　关键词：语文教学 “听”、“说”训练 方法和途径 　　《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养，指导学生正确理解运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。”因此，培养学生“会听、能说”是全面提高学生语文素养的重要举措。 　　我所任职的曙光初级中学，全乡共有3万余人口，少数民族占总人口的65%，且多聚居在交通闭塞的山区，用汉语交流很困难。学生入学前只讲本民族语言，入学后要通过少数民族教师的双语教学，才能明白一些简单的汉语知识，回到家里，又使用少数民族语言进行交流，导致汉语得不到巩固，语文教学难点多多。再有，受地方语言和少数民族语法影响较为严重，例如“去”的读音，读成“kè”。 “红”、“黄”不分，“黄豆”说成是“红豆”，容易引起歧义。还有些民族的语法，恰好和汉语的相反，如“红姐”说成“姐红”、“你去哪里”说成“你来哪里”。所以有很多学生升入初中后，仍然受地方语言和少数民族语言的影响，最后导致很多的错字、别字和说话不通顺的结果。 　　作为一名农村初中语文教师，我在教学实践中十分重视学生课内外“听、说”互动训练，并且在反思中总结出一些有效提高学生“听、说”能力训练的方法和技巧。 　　一、朗读训练——“听”、“说”训练的基础 　　朗读是语文课阅读教学的重要方式，对听说能力的形成起着基础训练的作用，朗读是把诉之于视觉的书面语言，转换为诉之于听觉的有声语言。关于朗读训练要做到： 　　一是准确。不读错、不丢字、不添字、不颠倒，忠于原文，不走样，连贯而流利地读下来，这说起来简单，但是对山区的少数民族学生来说，其实是很不容易的。 　　具体做法很多，首先给学生明白将读文章准确的重要性。若学生读错的地方，一定要指出，并与原文对照，使他了解为什么不能读错，继而让学生试着分析不能读错的原因加深了解。最后，可以适当开展比赛，看谁最先一字不误地读下来，务使学生把准确当成朗读第一要义。 　　二是停顿。有人称为“停连”，是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有奇妙的作用。绝大多数初中生，朗读不善停顿，说话也不善停顿，而且越说越快。句子理不顺，各种语病也就出来了。例如古诗“黄河远上/白云间，孤城一片/万仞山”的诵读，就不能读成“黄河远/上白云间，孤城一/片万仞山”，停顿一错，诗就变成词了。 　　对初中学生来说，首先停顿之处要正确。然后在训练中运用自己的悟性，逐步体会，以接近顿挫有致境地。 　　三是吐字归音。常有一些人，口齿不清，字音含糊，说话时期期艾艾，走入社会，却不能顺利地用口语实现交流，这说明他们在中小学时口语训练没有过关。因此，在朗读时，教师应在吐字归音方面提出要求，教给方法，作出示范。只要认真引导，严格要求，初中阶段的学生是很容易达到 要求的。 　　四是营造交流氛围。有的人说话很快吸引了听者，使听者集中注意力，越听越有味。有的却是说的尽管说，听者并未被吸引。因此，通过朗读训练学会营造交流氛围是很重要的。 　　二、课堂教学——“听”、“说”训练的主要方式 　　课堂教学中，听说训练多是结合阅读教学、作文教学进行的。听说训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话、口头作文等。 　　（一）课文复述。课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。所以教师作指导复述，向复述提出要求外，还应指导听复述，向听述者提出要求外。复述者在理解吸收课文的基础上进行，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换。因此，复述对丰富学生的语言，提高口语表达能力，有很大作用。 　　（二）课堂谈话、讨论。课堂上的谈话、讨论，是在互相切磋中进行的，时时会闪现智慧的火花，这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听、说能力的良机。 　　1、在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的说训练的意识，不应只重视学生发表意见的内容，而且注意他们发表意见的口头表达，引导全班学生都注意发表意见时的口语表达。 　　2、谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言的能力。发表意见在内容上没有什么依傍，全靠自己思谋，因而教师要指导学生思虑好自己发言的“要点”——即组织内部语言所形成的“信息点”、“语点”，以便由此生发开去，展开词语编码。 　　3、及时评点。有的时候，教师可对学生“说”的内容作出及时的点评，让学生在下面的讲述中，避免类似的错误。 　　（三）看图说