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合理洗课，打造简约高效的化学课堂 　　摘要：从现今化学课堂教学实际出发，对当下的化学教学设计再思考，洗课让化学课堂简约而高效，去粗取精，洗出简明扼要的教学目标；去枝存干，洗出简约充实的教学内容；裁剪取舍，洗出简化朴实的教学环节；合理运用，洗出简便灵活的教学方法；化繁为简，洗出简洁流畅的教学语言；精挑优选、洗出简练有效的课堂练习。 　　关键词：化学课堂；洗课；高效 　　文章编号：1008-0546（2013）02-0036-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.014 　　化学课堂教学的高效性是课程改革的应然要求，也是每位化学教师的执着追求，纵观当下的化学教学，一方面是各种优质课的做秀与表现充斥整个课堂，学生只有配合教师完成各种规定动作，毫无创新，何谈高效，此种优质课反成了“忧”质课；另一方面，教师平时教学的常态课，教学目标制定泛化，指向不明，教学内容任意拨高与拓展，练习的不分层次，挫伤了学生学习的积极性，教学难以高效。 　　所谓“洗课”就是对教学设计的再思考，将课后反思的过程置前，减少课堂的冗余，还学生自由的时间和空间。笔者从以下不同的角度，谈如何进行合理洗课，打造高创简约的化学课堂。 　　一、去粗取精，洗出简明扼要的教学目标 　　很多教师将化学课程目标与课时教学目标混为一谈，化学课程目标着眼于宏观，具有一定的概括性，而教学目标应与每个章节知识紧密相连，教学目标拟定应简明而透彻，具有可操作性和可测性，切忌过多、过大、过空，“洗课”的第一步洗教学目标，即对行为动词的界定与教学目标的叙写进行重新审视。如果目标不够具体，课堂教学就无从考量达成度问题，也就无法界定高效课堂的生成。 　　三维目标是中学课程目标的整体设计思路，而不是教学目标的维度，一节课的教学目标，应当以化学知识、技能为载体，在教学过程中开展化学思想、方法的教学，渗透情感、态度和价值观的教育。南京市曾组织全市初中化学教师教学基本能力测试，满分20分的教学目标制定题，均分只有12.1，有些教师只凭经验和考试要求进行教学，认为讲完规定的教材内容应达成了教学目标，有些教师备课时只是抄教参或上网下载，目标虚化，教学随意性大。布鲁姆指出有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。教师在指向性更明、操作性更强的教学目标指引下，引导学生走向知识、探究知识、培养能力、增强感悟，真正实现“用教材教”，如二氧化碳制取的研究，知识与技能目标：了解实验室制CO2反应原理，制取装置、收集方法和验证方法，此处了解表述不具体，难以评价，将了解改成能说出并能用化学方程式表示，将技能目标改为“初步学会”。 通过“洗课”，洗出简明扼要、易于达成、便于反馈的教学目标，让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色姿态之中。 　　二、去枝存干，洗出简约充实的教学内容 　　教师课堂教学要以学为主，以教为辅，真正实现化学课堂的生本化，一节课不仅仅是看教师教了多少，而是要考量教师教会了多少，所以选择恰当的教学内容，特别是抓住一节课的本质内容，就会显得既充实又简约，俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，对化学教学内容要有所取舍，舍即是“洗”，“洗”去学生在预习中已掌握的或与本节无关紧要的内容等，对教材内容要裁剪重组，洗出简约的教学内容，教学内容的选择要精心比较，教学情境问题的设计要反复推敲，所选择的实例要有思考的价值，能够反映化学的本质规律，贴近学生认知水平，符合学生的最近发展区，不要随意拓展或延伸。情境创设要“简约”，要真实、积极，要为教学服务，不要无病呻吟。教学重点、难点的确定要细心斟酌，这样才能在备课中体现详简，从而将主要精力花在关键点处，使教学重点更加突出，难点更易突破，通过两次甚至多次洗课，洗出简约充实的教学内容，“主线”明晰，课堂教学动感和韵律显现，使得教学设计更能为教学目标服务。 　　如笔者在“构成物质的基本微粒与元素知识”教学时，感到概念较多、内容抽象，学生难以掌握，如果照本宣科，上课效益不高，学生接受不好，通过洗课，我发现此处知识应从宏观与微观两个维度组织教学，从微观的结构出发剖析宏观中的现象，帮助学生建立初步的微粒观思想，从同类原子的构成引出元素的概念，进而对纯净物进行分类，不断地用宏观物质的性质来强化学生的理解，吸引学生带着浓厚的兴趣不断地探究，顺利地达成教学目标。 　　三、裁剪取舍，洗出简化朴实的教学环节 　　高效的化学课堂一定有一个简明、流畅，过渡自然的教学环节，学生在教师的引导下，感受到知识的顺其自然，一个优秀的教师总是会在教学中顺势而下，教学环节显得水到渠成，而不是