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品德课堂要充分体现学生的主体性 　　【摘 要】 　　新的教学理念使得品德课堂教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，强调在社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。笔者从突出学生主体地位这一层面，阐述了重视激发学生的学习兴趣，体现学生才是学习的主体，力求展现生本课堂的真谛。 　　【关键词】主体作用 价值 生活 情感 资源 　　小学《品德与社会》课程是以儿童为主体，培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此上好品德课必须从学生的生活实际出发，关注学生主体，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，体现生本课堂的魅力。 　　一、 价值观教育 　　新课标强调：“引导学生热爱生活、学习做人是课程的核心。”要求德育工作者着眼于终身学习的角度，帮助学生形成积极的生活态度，健康的人格和正确的价值观和人生观。在平时的课堂教学中，要特别注重用正确的价值观引领学生。学生生活在价值多元的社会中，难免会受到来自成人世界的形形色色的影响。对此，教学设计不能回避，视而不见，而是要直面现实生活中的是非、好坏、对错，引导学生去观察、思考、辨析，从而形成正确的价值判断。在教授一年级教材《春节逛花市》一课时，我了解到学生在春节得到了不少压岁钱，许多孩子互相攀比，把钱用在吃、穿、玩上，这种享乐主义、拜金主义的现象如果不加批评制止，发展下去对孩子的成长非常不利。我看在眼里，急在心里，于是及时调整教学内容，利用讲故事、看录象等形式让学生明白父母工作的辛苦，贫困山区的孩子上不起学，灾区人民无家可归的惨痛场面------学生在课堂上很受感动，纷纷发言，表示不再乱花钱，愿意把钱捐给希望工程、贫困灾区，这堂课扭转了学生的金钱价值观，收到了良好的教学效果。 　　二、生活化教育 　　著名教育家陶行知曾提出：生活即教育。学生的生活是德育教育的源泉，离开了生活，德育教育就成了无源之水，无本之木。因此品德课要从知识，技能为逻辑转变为以儿童的生活为逻辑。教学内容和教学形式的呈现必须贴近儿童的生活，为学生所喜欢所需要。要针对学生在生活中所出现的问题，困惑，想法，耐心地分析，讲解，帮助，激发学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。每一节课都是学生一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分，因此教学设计要创造和打造人文关怀的环境，让学生以饱满的精神状态投入学习，从而营造充满童真、童趣、童乐的儿童文化氛围，使学生乐学、爱学、善学。我在教三年级教材《走进我们的社区》时，就从学生实际出发，走进学生生活，带领学生，走进社区，走进街道，使每个学生在看看、想想、听听、说说、悟悟中，认识社区，了解社区，从而激发他们热爱社区，热爱家乡，热爱祖国的思想感情。 　　三、情感化教育 　　鲁迅先生曾说：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。在品德与社会的教学过程中适时巧用多媒体教学手段，可以创造悦耳、赏心、移情的体验，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的美好感觉。在商品经济发达的今天，情感越来越被人疏忽，越来越被人淡忘，而情感恰恰是一个人行为的“指向标”，有了丰厚的情感做基础，人才会更有动力去干好某件事情。人的情感总是相互的，把教材的内容制作成形象、有趣、动感的画面，再配上能拨动学生心弦的音乐，来唤醒学生浮躁的灵魂，使其正确体验情感，并不断引导学生获得情感上的升华，丰富学生的情感世界。《父母的疼爱》一课内容简单，如果仅仅依靠教师一张嘴巴的讲述，学生对父母爱的认识仍旧停留在原有层面上，不会从多角度、深层次感受到父母的疼爱。为了让这些视父母的爱为应该的孩子们能够了解父母的难处，体验父母的辛苦，感受到父母的期望。教学伊始，我就播放了孩子们再熟悉不过的歌曲《世上只有妈妈好》，孩子们很自然地想到了自己的妈妈，然后，通过讲述父母对自己做过的而且让自己印象最深刻的事情，让学生回忆过去，进入课文情境，接着，我又播放歌曲《母亲》，使学生的情感达到一个高潮，最后，我播放了一个班内孩子母亲的留言录像，这是一个长期不在孩子身边的母亲对儿子说的心里话，当时，这孩子竟然泣不成声了，其他许多孩子也潸然泪下，整个班级都沉浸在了父母与孩子的浓浓亲情当中，孩子们回味着父母的爱，感动着父母的情。学生的心灵在情感的冲击下变得异常晶莹透亮。母爱伟大的精神也深深扎根学生心中。从而教育学生要知恩图报，学着在生活中关心体贴父母，关心他人。这种情感化的教育运用良好的情境，抓住移情的方法，让学生在快乐中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益 　　四、 资源化教育 　　学生是资源的载体。他们既是基础性资源，又是生成性资源。所谓基础性资源，是指学生的知识、