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多种教学方法结合，提高课堂教学的有效性 　　《数学课程标准》明确指出“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”数学教学是一门充满教育机智的艺术。同样的课堂，教学方法经常改变，就能够激发学生学习每一堂课的兴趣，提高学习的积极性和主动性。课堂就能充满活力，教与学才更有效性。 　　下面就结合几年来自己的教学经验，谈谈在课堂上常用的一些方法。 　　一、故事法 　　爱听故事是儿童的天性。故事有生动的情节，有丰富的内涵，它不仅能吸引学生进入教学情境，同时又符合小学生形象记忆的特点，使枯燥无味的教学内容妙趣横生。如在上“自然数和零的认识”时，我就讲了这样的一个故事：在原始森林里群居着一群猴子，由直立行走过渡到现在人类的祖先一一原始人。这些原始人为了生活，其中一部分身体比较壮的负责出去打猎。祖先们为了记载这些猎人的功劳。首先在一条长长的绳子打结。打一个结就表示一只猎物，打两个结就表示两只猎物。可是，由于人的大脑是不断进步，技术也不断改进和提高，所以打到猎物就越来越多了。这可怎么办呢？一只可以打一个结，两只打两个结，五十只打五十个结，非常不方便，于是祖先们就想：能不能运用一个固定的符号来表示“1”或“2”或“50”呢？就这样，自然数就在祖先们遇到困难时利用自己聪明的才智发明出来的。又有一次，那些猎人们出去打猎时恰好遇到大雨，只好空着双手回来。打不到一只猎物，该用什么表示，想了很久，最后想出两手空空也就是一个圆圈里面什么也没有，于是祖先们又发明了“O”。 　　通过故事的引述，一下子像磁铁般地吸引住学生的注意力。教师侃侃而谈，学生听得津津有味，这样既有趣又易懂，而且印象深刻，记得牢。 　　二、激疑法 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“学起于思，思源于疑，”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的最佳状态。因此，作为学生的引导者，应根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，使学生产生一系列的疑问，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。 　　如在上教“乘法的初步认识”，先让学生写出几个相同加数相加的式子，老师和学生比赛，看谁算得快，结果老师只用了不到一分钟就全部算出来。又如“能被2、3、5整除数的特征”一课时，先让几个学生随便说出几个数，老师马上判断出这个数是否能被2、3、5整除……这样的场面，学生就感到非常惊讶，促使学生竭力想知道老师采用什么妙法，激起了疑问。这样设疑生趣，创设悬念情境，使学生由好奇心产生探求心理，开动了思维的“机器”，积极主动思考这些本质的数学问题。多次实践后：学生的创造性思维意识不断得到强化，学习也更有效。 　　三、联系法 　　现代教学理论认为：在几何形体教学中，不仅在表象形成之前，需要引导学生回忆已有的生活经验，观察熟悉的实物，而且在初步表象形成之后还应该启发学生联系实际，数学知识与生活实际息息相关，引用得当可以提高几何模型的清晰度，同时也有助于口头表达能力和应用能力的培养。 　　如在上“圆的初步认识”时，问：“同学们在日常生活中见过哪些东西的形状是圆的？”开始，学生的回答也许会较笼统。如说口杯、车轮、西瓜……接着在教师的点拨下，让学生联系生活再说一说，学生明白了“口杯的口是圆的，车轮的外形是圆的，西瓜的切口是圆的……”又如：在学生学习《量的计量》后，可让他们联系生活实际做一做下面的问题：你的身高是 .你的体重是 ，你的住房面积是 ，你一天在校的时间是 ，……联系生活进行学习，促进了学生更好地“学”与“用”，课堂知识深化了，空间观念也得到发展。 　　四、操作法 　　小学生的心理特点是：好动、好奇，易被新奇的事物吸引，思维以具体形象思维为主，抽象思维比较薄弱。教材中不少内容，单靠教师详尽讲解，难以叙述清楚，如果让学生动手操作，参与演练，与学生的心理、思维特点相吻合，就能够充分激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力。例如：在“长方体的认识”这一节课时，第一步让学生拿出自备的各种长方体，先闭着眼睛摸—摸，再睁开眼睛看一看，得出长方体有6个面，8个顶点，12条棱。第二步再由学生操作，量一量12条棱的长度，发现相对的4条棱相等，把长方体纸盒拆下来，比一比，发现相对的两个面面积相等。第三步让学生找一找长方体的特例（相对的面中有两个正方形的长方体），再进行分析、比较、概括，填写长方体特征表格。这样学生通过亲身体验知识要点，不仅体现了从具体到抽象的思维过程，而且真切感悟到知识的发生发展过程。学生的思维能力、概括能力也得到了培养。 　　五、游戏法 　　根据小学生好动爱玩、注意力容易分散的特点，在课堂中适当