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夯实基本内容要求 防止实验教学滑坡 　　摘要：科学探究作为课程目标和重要的学习内容已成共识，以此将知识与学生能力发展联系在一起。2012年版教材精选探究内容，从学科发展、学生认知和教师教学等因素综合考虑，注意遵循学科的逻辑规律、学生学习的可接受性，以及教师教学的适应性，加强科学性、趣味性和教学性。从多种形式和不同水平层次，加强对学生实验与探究活动中的方法指导。提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导，增强探究性和思考性。 　　关键词：人教版；九年级化学；实验探究；学生实验活动 　　文章编号：1008-0546（2013）02-0049-03 中图分类号：G622.3 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.020 　　新教材将科学探究的内容作为其重要的组成部分，通过不同的内容来体现科学探究过程。教材中的“科学探究”泛指学生主动参与的一切探究学习活动，主要以如下栏目呈现：实验、探究、调查与研究、家庭小实验等。新教材坚持化学课程改革方向，倡导多样学习方式，增强指导性，落实实验教学要求，适当降低偏高的学习要求，限制开放性较大的内容，修改难度大的“活动与探究”。现就新教材的“科学探究”内容重大变化谈几点体会： 　　变化之一：降低难度，让学生主动体验科学探究过程，突出化学实验仪器和试剂使用 　　科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多种要素。教材中，充分展示了各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，设计了不同类型的科学探究活动，形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。如“探究”栏目中的实验探究，设计了从问题的提出到问题得到解决的全过程。比如教材中的探究实验“吸入的空气与呼出的气体有什么不同”的全过程为：①提出问题，即实验课题（教材已给出）→②制订计划（书上给出详尽的实验步骤）→③收集证据（指导如何观察、观察什么，从知识上给予铺垫，给出明确的观察提问和记录要求，且留有填空）→④解释与讨论（提供信息，引导学生得出结论）→⑤反思与评价（书上给出学习化学的特点）。在上述过程中蕴涵有制订计划的方法，有收集证据、描述实验现象、讨论、归纳、反思等多种方法。 　　教材突出化学实验仪器和试剂使用，并改进实验或探究活动，降低了难度。如：在第一单元课题2的化学实验基本操作内容中增加“连接仪器装置”；第五单元课题1实验改进，用红磷代替白磷，通过红磷燃烧前后质量的测定验证质量守恒定律；第八单元课题1中，为了更好地说明“合金的硬度一般比组成它们的纯金属更大”，将“焊锡和锡”更换为“硬铝片和铝片”，因为焊锡比锡软；第九单元课题2原“家庭小实验——制取明矾晶体”改为“课外实验——自制白糖晶体”，考虑到明矾不易得到；“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”变为“使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”；原“活动与探究——溶液酸碱度对头发的影响”改为“探究——洗发剂和护发剂的酸碱性”，考虑到原探究中测定头发在不同pH的溶液中的变化情况，难度较大；增加“氢气的燃烧”实验。 　　为说明一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，比较出这两种金属的活动性强弱提供科学的判断依据。第八单元课题2由以前“金属活动性顺序”标题下包括：金属与酸的反应；金属活动性顺序。现改为：二、金属与盐酸、稀硫酸的反应；三、金属活动性顺序。强调金属性和金属活动性的区别和联系，不能根据反应的剧烈程度MgZnFe，就得出金属的活动性是MgZnFe。能否发生反应反映的是金属的热力学性质（本质属性）；反应的剧烈程度（速率）是动力学性质，会受到外界条件如接触面积、浓度等的影响。 　　变化之二：精心设计科学探究活动，发挥科学探究对科学素养发展的独特价值 　　在探究学习活动的实践中综合运用已学的知识，习得物质及其变化的新知识和运用；在探究学习活动的实践中进行分析、推理、判断、交流讨论等逻辑思维活动，提高思维能力和品质，培养合作学习和交流、评价能力，体会什么是科学，如何做科学，增进对科学的感情，培养对科学的兴趣。 　　结合学习内容选做实验探究活动，教材的实验探究活动，有的包含某些探究要素，以实验技能、方法学习为主；有的包含比较完整探究过程或较多探究要素的实验内容有8项：探究空气中氧气的体积分数，帮助学生了解空气的主要成分及其主要性质，认识实验方法是探究物质组成的重要手段；探究呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异，帮助学生运用实验手段，通过半定量的实验方法，通过比较，收集证据，认识空气中氧气在呼吸中的作用，了解空气成分在呼吸作用中发生的变化，体会氧气对生命活动的重要性