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对新课程实施的现状分析与思考 　　世纪之交，一个以“为了每位学生的发展，为了中华民族的振兴”为核心的教育改革——新中国第八次课程改革于2001年正式启动。从启动到全面推广实验，凝聚着教育专家、政府官员、教研员、校长、一线教师的心血，取得了不可否认的成效，将课程改革进行到底已成为教育同仁乃至全社会的共识，通过课程改革推进素质教育的思路已提升到国家教育决策层面。然而，我们应如何正确看待十来年新课程实施情况呢？笔者就新课程实施现状谈几点认识与思考。 　　一、新课程实施现状分析 　　新课程的实施，打破过去千校一样、千人一面的局面，让学校焕发生命活力，让学生个性得到充分发展，促进了学生健康人格的形成，让校长、教师得到专业发展。可以说，课程改革是推动教育健康发展的正能量。但是，为了把新课程的理念与目标落实得更好，在成绩面前我们也要正视现实问题，让新课程继续朝着健康的方向发展。笔者认为，当前有些地方仍然存在以下问题。 　　一是受到社会不良风气——“浮夸”的影响。正是“众所周知”的不良风气渗透到教育、渗透到新课程实验工作，使得原本应是“新课程实验只准成功不准失败”的口号变成“新课程只准讲好（成绩），不准讲坏（问题）”，久而久之，新课程实施中的问题被“浮夸”掩盖了，影响了有效性的课程改革。 　　二是缺乏对课改的认识。有些地方一把手或分管教育的官员，不明确为什么要课改、课改是怎么一回事，一谈教育质量就是看升学率，把质量与课改对立起来或隔离开来，使唯分数论的应试教育怪圈牢牢地套住学校。 　　三是教育内部与外部未能形成合力。新课程改革从启动到推广，在人们的眼中好像只是教育部门、学校自己的事情，再加上某些教育部门的主要领导对新课程改革始终保持沉默，以及在实验过程中曾经出现过一些“杂音”，使教育的社会性缺失，缺乏社会的理解与支持力度。课程改革是一项涉及面广的系统工程，但在实施中，有的地方还出现教育主管部门内部不同机构互相扯皮、互相制约的现象。 　　四是有些校长迎合不作为。有些校长自认为是“上面”任命的，工作上一定要听“上面”的，既要对“上面”负责，又要做好教育教学改革，难啊。于是有些校长受到来自于“上面”的瞎指挥，只好应付，甚至违背了一个真正教育者的良心，不折不扣地抓应试教育，用牺牲学生时间强化考试训练来换取“上面”的满意。因此，在学校新课程实施中，出现了“两张课程表”（一张正规的应付检查，一张违背规律的现实版）。 　　五是教师学习的主动性缺失。新课程启动之时，在“先培训后上岗”的指导思想引领下，许多教育行政干部、校长、教师都被培训，这在“全面推广”之前，培训效果和参与热情还是积极有效的。但随着改革实验进入推广之时，教师参与学习的积极性就有所减弱，主动学习与研究课标与教材的人不多，按照教师参考书依样画葫芦的大有人在。平时保持经常阅读教育刊物和教育书籍的人更少。教师写教学反思、教育叙事、教育教学论文的人越来越少。由此导致了在课堂教学中“穿新鞋走老路”的现象。 　　六是新课程目标落实不到位。新课程实施中，由于种种原因，导致教师对课程功能缺乏整合能力，对课程结构缺乏整体思考，对课程内容缺乏课标意识，对课程实施缺乏教学思想，对课程评价缺乏发展理念。学校对课程管理缺乏满足学生个性需求的意识。因此，在许多学校特别是农村学校中新课程只是一个标签，实际的教学现状与课改前没有多大区别，许多学校校本课程、综合实践活动仍然没有开设，更谈不上开齐上足课程。考试分数在一些学校中仍然是校长抓“质量”的重要手段。更通俗地说，在许多教师的实际教学工作中，新课程只是换本教材而已。 　　七是教辅材料泛滥。一些非法出版商追求经济效益的最大化，忽视社会效益和为学生发展的价值取向。有些教师用书在编写方面都是体现编者的主观意识，连教学设计都写得非常详细。这样的教师用书迎合了一些责任心不强、不想学习与研究的教师的需求，催生教师的惰性，备课就是抄教参，作业答案就是以教参为标准。这难道是新课程所追求的教学吗？ 　　二、对深化课程改革的思考 　　（一）借“风”推进，再鼓劲 　　正在课程改革进入深水区之际，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规则纲要》）颁布了，各级政府、教育部门为落实《教育规划纲要》出台了许多决策与措施，“深化课程与教学改革，全面实施素质教育”成为核心内容，同时，教育部修订学科课程标准，这给课程改革的推进带来了极好的机遇。因此，各级教育部门应紧紧把握住这一契机，通过贯彻落实各级《教育规划纲要》精神，切实把实施新课程摆在基础教育改革的重要位置上，开展教育教学改革试点，引导广大校长、教师进一步明确目标，坚定信心，把新课程进行到底。 　　（二）抓紧时机，再培训 　　培训是提高教师实施新课程能力的重要途径，培训是转变新课程实践者