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建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设 　　摘 要： 建构主义教学理论克服了传统教学观的诸多弊端，它主张发现学习和有意义的学习，并强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以此理论为指导，独立学院《高级英语》课程建设可从教师、课堂、学生三个方面进行。教师应准确定位自己的课堂角色并且丰富个人的知识，提高个人的能力；在课堂教学中应充分利用多种资源，创设有效情境，进行分工合作；学生对于个人角色应提高认识并加强自我管理。 　　关键词： 建构主义理论 独立学院 《高级英语》课程建设 　　一、引言 　　《高级英语》课程是英语专业大三学生的主干课程，对学生英语语言能力的提高至关重要。然而在独立学院，课程难度、学生个人学习动机及水平、教学师资力量等因素导致学生学习《高级英语》课程的收获不大。本文试从建构主义的角度探究独立学院《高级英语》课程建设的建议。 　　二、建构主义教学理论的内容及意义 　　建构主义的教育理论在我国古代教育家孔子的思想中已有体现：“不愤不启，不悱不发。”学者在评价这句话时说“必须其人心愤愤悱悱，乃后启发而说之”，明确提出孔子的教育思想不是盲目的灌输，而是通过“博喻”、“善喻”激发学习者构建自己的理解，诱发自我生成。 　　西方建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习（1970）”，即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师的指导下发现、建构的。教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。另一位著名心理学家奥苏伯尔在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论，这种理论认为影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。它强调学生在认知过程中对知识的主动建构。主动建构的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、激发学生的兴趣、组织有利于学生知识建构的协作交流，让学生在知识建构过程中，对所学知识中有意义的信息进行主动探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。 　　相对于建构主义教学观，传统教学观弊端众多：它认为学习是一种被动吸收式的单向学习，教师是学习的主宰，教师要不断灌输，从而使学生学到知识。它忽视学生的主观能动性及个人的心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。建构主义理论注意到以教师为主宰的弊端，提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。 　　目前独立学院《高级英语》课程的课堂教学大多仍以传统教学为主，因此，建构主义对于改变学习效果甚微的现状具有极大的指导意义。 　　三、建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设 　　1.教师方面 　　教师应是引导者、促进者、管理者。中国自科考以来的教育模式使学生无比尊敬老师和畏惧考试，因此大多数学生听从老师的“知识灌输”，毫无主动性，少数学生则严重违逆老师的训导，毫无学习主动性，并故意违反纪律。在独立学院中，有更多偏向后者心态的学生。面对有这种情绪和学习习惯的学生，独立学院《高级英语》课程教师应适时调整心态和角色定位，“满堂灌”、严格打压或是放之任之的方式都已不适用，换之而来的应是教师与学生平等、合作、共同完成教与学的风格。对于独立学院来说，教师队伍普遍年轻，他们没有老教师的威严，一开始和学生就是平等的，教师较能融入学生的学习心理和环境，能够吸引学生参与课堂教学。然而问题在于，独立学院教师的自身知识与教学经验不够丰富，能否及时监控课堂，使之朝着目标方向发展；如何处理突发状况和疑难问题，使学生心服口服；怎样引导知识探索的方向和途径等，这都依每位教师的自身知识积累、课堂能力、角色定位情况的不同而使课堂发展不同。 　　教师自身知识与能力的构建尤其重要。建构主义主张学生进行有意义的学习，即自己对所学知识进行有意义的探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。因此，教师应有意识地组织相应的教学环节引导和促使学生实现上述过程，而对于《高级英语》教师来说，本土化的英语课文暗示着这些教学环节必然牵涉广泛的文学、文化、社会、地理等知识。作为课堂学习的引导和管理者，教师必须提前具备这些背景知识，并将这些背景知识融会贯通地运用到课堂中。 　　2.课堂方面 　　建构主义强调情境的创设、吸引学生的学习兴趣、增强课堂的趣味性、提高教学效率。情境的选择应根据学生现有的知识状况为逻辑起点，同时注重知识间的联系，实现新旧知识间的同化或顺应。此外，还应注重情境中探索法和发现法的运用。使情境变成一个桥梁，使学生在情境中提高兴趣、积极参与、乐于发现和构建知识。 　　《高级英语》课程可通过情境的创设优化课堂教学。比如第一册课本中的第一课讲述一家人如何对抗飓风，教师不妨引导学生关