研训一体教师培训模式应用研究.doc

“长期以来，我国中小学教师的职后教育或继续教育客观上一直存在着两条互不相干的运行路线和工作模式：一条是由师训部门实施的培训课程，另一条是由教研部门开展的教研活动。二者各行其道，难以形成合力，严重制约了教师继续教育效果。在这样的背景下，就有了“研训一体”的理念生成和改革行动。实践证明，研训一体是教师继续教育的最佳途径。 　　 　　一、狭域的研训一体与广域的研训一体 　　 　　狭域的“研训一体”指教研工作与师训工作的一体化。而广域的“研训一体”则泛指教研、科研与师训、干训之间的工作联系与合作。如广州大学教育学院对“研训一体”的定位是“学校、教研、电教、科研四位一体机制”；江苏教育学院在干训工作中采用“研训一体”方法，指的是以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合；上海静安教育学院的“研训一体”理念，是指全院在教师教育目标一致前提下的师训、干训与教研、科研工作统筹安排；上海普陀教育学院的“研训一体”概指“实践、研究、培训一体化”，等等。尽管“研”与“训”所含内容不尽相同，但都反映了各方面工作相互融通、渗透的趋势。 　　 　　二、机制上的研训一体与体制上的研训一体 　　 　　机制上的研训一体主要体现在工作关系上；体制上的研训一体则体现在组织结构上。二者相互影响却并非完全同步。目前，国内“研训一体”大体有以下三种水平或层次。 　　 　　(一)“训研两立”下的松