提高课堂教学效益,彰显语文学科魅力——何立新精要.pptVIP

（1）找准文本的最佳切入点，诱发学生自主探究的意识 ①“象”与“意”（例：《在山的那边》《生命 生命》《紫藤萝瀑布》） ②“因”与“果”（例：《爸爸的花儿落了》 ） ③“是”与“非”（例： 《陈太丘与友期》） ④表层与深层（例： 《散步》《皇帝的新装》） ①以兴趣为饵，以学生的思想或实际生活为切入点，巧妙地设问。 （2）善于设置问题，诱导学生深层次的思维活动 ②问题设置须层层铺垫，环环相扣，由浅入深，有层次地设问 A.应根据课堂内容把问题分解为一个个有针对性的具体的小问题 B.这些具体的小问题应是课堂内容核心问题下的一个个涉及文章内容或形式的最本质特征的有效问题，不能只抓细枝末节 C.课堂问题的设置必须注重学生的思维训练，在强调针对性、有效性的同时，还得讲究有序性和思辨性，应层层铺垫，环环相扣，由浅入深，让学生在一次次“顿悟”后，在教师的引导下，能实现主动归纳、演绎、推理，实现思维的活化，从而达到对所学内容“大彻大悟”的境界。 ③问题设置的语言表达必须内涵清楚，明确地设问 案例：莫顿·亨特《走一步，再走一步》 * * 提高课堂教学效益， 彰显语文学科魅力 四川省教育科学研究所 何立新 影响课堂教学效益的因素： 课堂教学 要素：教师（学科素养、教育教学理念、 教学方法等）、学生（主体性、 学习习惯、年龄心理、认知水平 等）、教学资源等 环节：教学设计、课堂教学、评价检测、 反思等 行为：交流合作（对话）、探究（思维 成长）、实践、训练等 一、充分领会教材编写者意 图，向课程内容要效益 （一）人教版课标实验教材 的特点及存在的不足 1.内容上——“厚” 白话文（涉及近20种文体）共125课，其中外国作品有34课，占全部白话文的1／4强，占全套教材课文总数的约20％。古诗文共44课，其中古文36课42篇，古诗8课30首。约占全部课文总数的26％。课外古诗词背诵每册10首共60首。 选文体裁、题材、风格丰富多样，外国作品比例的增加，体现对多样文化的理解和尊重，从而提高了教材的可读性和趣味性；大量选编文学作品，增加了教材的文化内涵；增加古代诗歌的分量，加强诗教，体现了对文化传统的继承。故具有历史和文化的厚重感。 2.体例——阶段分明，梯度合理 按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，在此基础上，又分成若干个单元专题来编排，同一专题题材相似，但选文体裁、写法、语言及风格各异。 人教版教材编排还遵循“由低到高，由易到难”的原则，阶段分明，梯度合理： 七年级上下两册，文言与白话混编，诗歌与文章混编，文学作品与一般文章混编，完全按生活专题编排单元，培养学生对诗文的一般阅读能力，实现语文学习由小学向初中阶段的过渡； 八年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文体（记叙、说明、议论）编排单元，让学生了解一点文体知识，进一步培养学生的文章阅读能力； 九年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文学体裁（诗歌、散文、小说、戏剧）编排单元，进行文学教育，培养学生初步的文学欣赏能力。 这套教材每个单元由阅读与综合性学习两部分组成，口语交际、写作和语文实践活动整合于阅读和综合性学习之中，线索简明，序列清晰。 4.综合性学习——注重整合，富于弹性和开放性 将写作和口语交际整合于综合性学习之中，使得学生有事可写，有话可说，有利于逐渐纠正长期以来学生说写脱离生活实际、说假话、说空话地弊病。 富于弹性和开放性： 每册六次综合性学习内容设计为“三大”“三小”（即大型和小型综合性学习各三次）。 “三大”规模大，要求高，时间长，重在培养学生搜集、筛选信息和研究问题的能力；“三小”则多为较简单的语文活动，重在培养一般的写作和口语交际能力。并且每个综合性学习都提供若干个子活动，供学生根据条件和兴趣自由选择；围绕问题的大量资料不是由编者和教师提供，而是让学生借此实践活动的平台主动搜集、筛选和研究。 5.存在的不足 （1）按内容专题组织每个单元课文，注重了语文与生活的联系，但忽略了文章的文体特征，不利于学生对各类文体文章读写规律的把握，这对于长期以来习惯于使用按文体编排课文的语文教材的教师来说，思维转换跨度太大，难于很快适应，给教学带来了一定不便； （2）选