教材教法(编辑版)精要.ppt

口语交际教学的基本方法 听讲 诵读 复述 答问 讲述故事和见闻 专题演讲 即席发言 讨论或辩论 创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流 七 语文综合性学习 《语文课程标准》：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 定义 语文综合性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。它在实质上是言语实践活动。 要点： 语文知识综合运用 听说读写整体发展 与其他学科沟通 与社会生活结合 理念 基于语文教材（从教本出发） 面向社会、生活、现实、学生实际 以学生认知、兴趣为基础 倡导自主、合作、探究式学习 以学生整体发展为目的 特征 综合性（整体性） 开放性（大语文学习） 实践性（活动性、研究性） 主体性（自主性） 生成性（非预设性） 学科性（言语性） 学习形式 问题学习（发现—分析—解决） 活动学习（项目—参与—总结） 体验学习（社会—体察—反思） 研究学习（课题—探究—表述） 资料学习（定向—搜寻—综述） 策划学习（主题—计划—实施） 创作学习（构思—表达—修改） 教案写作 活动项目 学习目标 过程安排 成果呈现 总结反思 九 语文评价 评价：是人类一种特殊的价值认识活动。 语文评价：对语文课程与教学的价值判断、描述和把握。 我国教育评价的弊端 重选拔、轻发展；重知识、轻能力； 重书本、轻实践；重课内、轻课外； 重笔试、轻口试；重量评、轻质评； 重客观、轻主观；重理性、轻情感； 重少数、轻多数；重结果、轻过程。 语文评价的功能 目标导向功能 诊断反馈功能 督促激励功能 鉴定选拔功能 管理研究功能 语文评价的方式 语文课程评价 教师教学过程评价 学生学业评价（诊断性评价、过程性评价、终结性评价） 元评价（对“评价”的评价） 语文测试的类型： 依测试目的分,有摸底性测试，检查性测试和选拔性测试。 依测试时机分，有平时测试，阶段测试。 依测试内容分，有单项测试，综合测试。 依测试形式分，有笔试、口试。 依开放程度分，有闭卷测试、开卷测试。 依科学程度分，有标准化测试、传统式测试。 语文测试的内容与要求 内容分配： 语文知识积累与运用（23分左右） 现代文阅读（22分左右） 文言文阅读（15分左右） 写作（40分左右） 考查要求： 了解与识记（对知识的认识与记忆） 理解与分析（对材料的解释与剖析） 运用与评价（对知识的应用，对材料的评说） 语文测试的题型 主观题型(释词题、操作题、简答题、论述题、作文题) 客观题型(填空题、判断题、选择题、配伍题、组合题) 语文测试的注意事项： 宽窄度适当 难易度适中 多少度适量 区分度适宜 讲求效度、信度、区分度 语文成绩评定与结果分析 测试成绩的评定： 要求(客观、公正、认真、简便) 方法(百分制、等第制、五分制) 测试结果分析： 教师分析 学生分析 十 语文学法 “方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。” ——黑格尔 概念界定 学习：由经验（客体）引起的认知结构、行为（主体）的变化。 学习方法：学生完成学习的手段或途径。 学习方式：包括学习方法在内的，学习意识、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习动机、学习品质等的综合体。 我国语文学习理论 孔子与《论语》（学习结合、学思结合、学问结合、虚心与笃实） 孟子与《孟子》（自求自得、专心有恒、循序渐进） 《学记》（实践活动、善学善问、扬长避短） 朱熹与《朱子读书法》（循序渐进、熟读精思、虚心静虑、切己体察、著紧用力、居敬持志） 王筠与《教童子法》（分类分段识字、读书要多要熟要解、作文先放后收） 叶圣陶与“五本论”（学生本位论、生活本源论、实践本体论、习惯本旨论、工具本质论） 语文学法指导 优化学习动机（需要产生动机） 激发学习兴趣（无趣-有趣-乐趣-志趣） 养成学习习惯（自动化动作的个性心理倾向） 教给学习方法（如泛览法、精读法、圈点法、背诵法、体验法、课题法；如预习、自读、听课、练习、复习、积累方法等） 揭示学习规律 培养学习能力（自读、自查、自写、自思、自评、自练） 附：学习方法举隅 泛览法：博览群书，不求甚解 精读法：咬文嚼字，力透字面 圈点法：不动笔墨不读书，圈点勾画，批注 背诵法：口诵心惟，熟读成诵 体验法：内省体察，联想想像 课题法：结合实际，研究问题 学法指导的途径 理论指导 案例指导 经验指导 模式指导 ? 十一 语文教师 “得