教育与课堂教学心理学精要.pptVIP

第十一章 教育与课堂教学心理学 第一节 教师角色心理 一、对教师的角色期待 二、教师角色的形成 第二节 知识与能力心理 一、知识与能力概述 二、知识的认知建构 三、能力的发展与影响因素 第三节 学习的信息加工过程与教学设计 一、学习的信息加工过程 二、教学设计概述 三、教学设计之一：教学预期目标陈述 四、教学设计之二：学习任务分析 五、教学设计之三：教学形式的设计 六、教学设计之四：教学效果评价的设计 第四节 成功教师的课堂教学管理 一、课堂教学管理 二、成功教师的课堂教学管理 三、成功教师的教育机智 对教师的角色期待 教师角色的形成 一个成熟的教师具有的行为特征 知识与能力概述：知识的概述-（1） 知识与能力概述：能力的概述、知识与能力的关系-（2） 知识的认知建构 ：认知建构过程-（1/3） 知识的认知建构：影响认知结构建构效果的主要认知结构变量-（2/3） 知识的认知建构：认知结构建构的基本心理机制-（3/3） 能力的发展与影响因素：能力发展的趋势 -（1/2） 能力的发展与影响因素：影响能力发展的因素-（2/2） 学习的信息加工过程 教学设计概述 教学设计之一：教学预期目标陈述 教学设计之二：学习任务分析 教学设计之三：教学形式的设计 教学设计之四：教学效果评价的设计：作用、种类、方式-（1/2） 教学设计之四：教学效果评价的设计-（2/2） 课堂教学管理 成功教师的课堂教学管理 成功教师的教育机智 * * 1、学生学习的指导者 2、行为规范的示范者 3、团体的领导者 4、心理咨询工作者 5、家长的代理人 6、学生表示“敌意”的目标 （一）教师角色形成的标志:教师角色形成的客观指标是教师在学生中建立起教师威信。 （二）教师角色形成的阶段 1、角色认知 2、角色认同 3、角色信念的形成 （三）教师威信的形成、维持与发展 1、影响教师威信形成的主观因素 2、教师威信的保持和发展 一个成熟的教师具有以下行为特征： （1）能够主动地为教育教学工作确定目标、选择方法，能主动地发现问题、解决问题、改进工作，提高成效； （2）能够独立地完成教育教学工作，也具有独立完成工作的要求，不希望别人过多地干预； （3）对教育教学等各种与职业有关的活动，具有稳定的兴趣，关心学生，关心所任学科，在工作中有长远目标； （4）具有明确的职业角色意识，正确认识教师充当的各种角色，明确教师工作的职责。 （一）知识的概述 1、什么是知识：知识就是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。心理学所关注的主要是个体如何获得知识的问题。 2、陈述性知识、程序性知识和策略性知识 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此也称描述性知识。 程序性知识（狭义）是个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，加涅称之为智慧技能，也就是提示做什么和怎么做的知识，如运算法则、语法规则等；它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。 3、知识的表征 知识的表征是指在信息在人脑中记载和呈现的方式。不同的表征形式所具有的共同信息被称为表征的内容，而不同的表征形式被称为编码。 （二）能力的概述 1、什么是能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件。 2、能力的种类 （1）从能力的适用范围维度，可分为一般能力和特殊能力。 （2）从能力的功能维度，可将能力分为认识能力、操作能力和社会交往能力 （三）知识与能力的关系 1、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 2、能力的高低影响着掌握知识的难度、速度和程度，并影响对知识的运用。 3、知识的掌握也会对能力的发展起促进作用。 （一）知识获得的认知建构过程 认知建构主义学习理论认为，学习者不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，并且这种建构活动还不可能由其他人来代替。 这种建构过程的实质，就是学习者通过所要学习的新知识经验与原来掌握的旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来完成、充实或改造自己的知识经验体系的认知结构过程。具有三个特点： 1、认知结构建构是学生主动进行的活动。 2、认知结构建构是一个新旧知识反复相互作用的过程。 3、认知结构建构的基本心理机制是同化与顺应的统一。 （二）影响认知结构建构效果的主要认知结构变量 奥苏贝尔所提出的影响有意义学习的三个主要的认知变量：可利用性、可辨别性和稳定性，其实也就是影响认知结构建构效果的主要认知变量。 1、可利用性：可利用性是指学习者的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。 2