教育心理学(教师资格考试)精要.pptVIP

考核目标 1、了解教育心理学的研究对象与发展历史；了解教育心理学的研究原则与方法。 2、理解教育心理学的研究内容与意义。 普通心理学 考核目标 1、了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念；了解学生智力的差异、学习风格的类型；了解埃里克森的人格发展阶段理论以及弗洛伊德的精神分析理论。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论；自我意识及其发展；多元智能理论；认知方式的差异及其教育含义。 3、掌握认知发展与教学的辩证关系。 皮亚杰 认知发展阶段 皮亚杰的认知发展阶段论 守恒实验 人格发展 弗洛伊德的人格理论 人格结构 本我（快乐原则） 自我（现实原则） 超我（道德原则） 口唇期（0—1岁) 肛门期(1—3岁) 性器期(3—6岁) 潜伏期(5-12岁) 生殖期(12-成年) 自我意识的发展 含义 自我认识 自我体验 自我监控 发展 生理自我 社会自我 心理自我 个别差异与因材施教 场依存OR场独立 席尔瓦和汉森的学习风格分类 考核目标 1、了解先行组织者和有意义学习等基本概念；了解苛勒的完型-顿悟说与托尔曼的符号学习理论。 2、理解学习的实质；联结主义学习理论和认知学习理论的主要观点；经典性条件反射的规律；尝试错误学习基本规律；操作性条件反射的规律；强化理论在学习中的应用。 3、掌握布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏泊尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论，并能指导教学实践。 联结理论 巴普洛夫的经典条件反射理论 获得 与消退 泛化与分化 桑代克的试误说 效果律 练习律 准备律 斯金纳的操作性条件反射理论 正强化 负强化 认知学习理论 苛勒顿悟说 托尔曼符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 学习观 教学观 奥苏泊尔的有意义接受学习理论 意义学习与机械学习 接受学习与发现学习 先行组织者 建构主义学习理论 支架式教学 情境教学 探究学习 合作学习 鱼牛的故事 考核目标 1、了解学习动机、自我效能感等基本概念；了解学习动机的基本成分。 2、理解学习动机的分类；学习动机与学习效果的关系；需要层次理论；影响学习动机形成的因素。 3、掌握学习动机培养的方法；分析成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 学习动机的理论 强化理论 斯金纳（正强化 负强化） 班杜拉（直接强化替代性强化自我强化） 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 影响学习动机形成的因素 内部条件 学生自身需要与目标结构 成熟与年龄特点 性格特征与个别差异 抱负水准 焦虑程度 外部条件 家庭条件与社会舆论 教师的榜样作用 学习动机的培养与激发 培养 激发 考核目标 1、了解迁移的概念及其分类 2、理解早期的四种迁移理论的基本观点；认知结构的变量对学习迁移的影响；影响学习迁移的因素。 3、掌握如何应用有效的教学措施促进迁移。 学习迁移的基本理论 促进学习迁移的教学策略 ●影响学习迁移的主要因素 相似性 原有认知结构 学习心向与定势 ●促进学习迁移的教学策略 改革教材内容 合理安排教学内容 改进教材呈现方式 教授学习策略 考核目标 1、了解知识与知识的分类、记忆的三级系统 2、理解遗忘的规律及遗忘原因；工作记忆的特点 3、掌握运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。 知识分类 1、陈述性知识 基本单元：组块 安德森：时间序列 表象 命题 2、程序性知识 基本单元：产生式 知识学习的分类 1、符号学习、概念学习、命题学习 2、下位学习 派生类属学习 （类属学习） 相关类属学习 上位学习 （总括学习） 并列结合学习 遗忘 1、遗忘规律—先快后慢 2、遗忘理论 （1） 痕迹衰退说 （2） 干扰说： 前摄抑制 倒摄抑制 （3） 同化说 （4） 动机说 ●运用信息加工学习原理促进知识获得和保持 信息加工学习原理 促进知识获得和保持的方法 １． ． 　　． 　　． ５．合理安排练习和复习 考核目标 1、了解技能的概念、分类；高原现象。 2、理解操作技能和心智技能的基本特点；操作技能和心智技能的关系；操作技能的学习过程及训练要求。 3、掌握心智技能的学习过程与训练要求；有效培养学生的心智技能。 操作技能的特点 1.动作对象具有物质性 2.动作进行具有外显性 3.动作结构具有展开性 心智技能的特点 1.动作对象具有观念性